Онлайн-курсы в последнее время стали горячей темой в образовании К-12. Как описано в недавней статье в Нью-Йорк Таймс, энергичные дебаты являются мошенническими советами по всей стране: может ли обучение через экран, а не в классе, работать с учетом ограничений развития и потребностей учащихся средних и старших классов?
Технологи и администраторы, ориентированные на бюджеты, транслируют нелегированное золото экономически эффективного всеобщего доступа к тем, что, возможно, потребуется студентам: специализированные темы; курсы повышения квалификации; и, особенно, курсы восстановления кредита для студентов, которые в первый раз обрушились, или которые в противном случае нуждаются в получении дополнительных кредитов для окончания.
Традиционные педагоги, а также социально сознательные люди, которые рассматривают это как еще одну циничную попытку республиканцев сбалансировать государственные бюджеты на фоне наименее мощных, осуждают создание бюджетов, более важных, чем младенцы. Они утверждают, что онлайн-классы принимаются в основном потому, что они дешевле, чем те, которые преподаются лично живыми учителями. (Для них не случайно, что картина в статье «Нью-Йорк Таймс» показала комнату, в которой только афро-американские студенты усердно работали на клавишных).
И, конечно же, есть психологи и исследователи, которые игнорируют политику и ценят смешанные модели, которые извлекают лучшее из всего. «Давайте делать оба» – это девиз.
Но общественные дебаты до сих пор пропускают как важное отличие от психологии обучения и памяти, так и характерную особенность того, как мы относимся к технологически обусловленным переживаниям. Такая государственная политика, которая игнорирует базовую психологию, не обеспечит оптимальных результатов.
Недостающее важное различие – это известное различие между декларативными и процедурными системами памяти: декларативная система включает в себя память для фактов, событий, автобиографических историй и т. П .; напротив, в процедуре находятся все бессознательные физические и социально-эмоциональные навыки, которые мы обычно развертываем. Например, изображения обучения писать, а мисс Шварц, мой учитель первого класса, стояла над моим плечом, любезно направляя мою руку словами, декларативными; быть способным общаться, делая отметки на бумаге, является процедурным, и поэтому также является неосознанным ожиданием того, что преподавание, обучение и доброта являются процедурами, которые должны идти вместе
Отсутствующей особенностью технологий, опосредуемых технологией, является захват симуляции , в результате чего благодаря чудесному технологическому опосредствованному опыту, который один забывает, он находится внутри того, что по существу является симуляцией: думайте, что пещерные люди, пишущие о бизоне на стене, рано кинематографисты, прыгающие со своих мест на проецируемом изображении набегающего поезда, посетитель Всемирного джунглей Диснея, волнующий при виде аниматронной версии опасного животного или педагогов, считающих успешный онлайн-курс, функционально эквивалентен классной комнате потому что содержание курса было изучено.
Другими словами, дискуссия недооценивается до того, что она игнорирует все, что изучается в классных комнатах, помимо содержимого, проиндексированного тестом в конце класса. Никто, кажется, не спрашивает о возможном ущербе, нанесенном студентам, которые проходят курсы онлайн, когда курсы работают, а также они должны были работать. Никто не спрашивает о непредвиденных негативных последствиях успешных онлайн-курсов.
За исключением Заха.
Зак – неизвестный (за исключением своего имени) ученик средней школы или старшеклассника, который оставил комментарий на специальной странице ответов в Нью-Йорк Таймс о онлайн-курсах, озаглавленных «Онлайн-обучение», как «Лицо к лицу»:
«Онлайн-классы кажутся хорошей идеей, но те, кто ее принимает, не смогут участвовать в легкой атлетике, поэтому они, скорее всего, не получат ежедневную рекомендуемую сумму физической активности».
Прямо на Захе!
И они упустили бы еще много опыта (чтобы привести лишь некоторые из них): общение со сверстниками, чувство того, что его приглашают в культуру взрослых заботливого члена этого взрослого клуба, чувство социального приключения от учителя, дающего возможности для личного удивления, экспериментируя с социальными соглашениями, оставаясь на задаче, балансируя эмпатию для других с помощью своей собственной задачи и многое другое.
Человеческое взаимодействие по-прежнему является золотым стандартом и устраняет или даже сводит к минимуму влияние учителей на студентов, а учащиеся имеют друг на друга – даже со всеми материалами, изученными, как и любой желающий, – это социальный эксперимент, который не должен проводиться слегка. Как и многие другие, я уверен, я считаю, что я должен мисс Шварц, и все учителя, которые каким-то образом помогли мне выйти из детства в подростковом возрасте и в колледж – на многое, гораздо больше, чем просто учить соответствующие уроки. Они помогли мне вырасти.
Но когда мы рассматриваем наших детей как нечто большее, чем сосуды для правильно созданной, даже интерактивной информации, а не как полностью воплощенные люди, заслуживающие уважения, хорошо, что сообщение «вы – информационное судно» становится уроком процедурной памяти, который они изучают. Потенциальная опасность такого сообщения «ты – информационное судно» кажется настолько ясным, что мне действительно интересно, как школьные администраторы могли подумать, что экран может заменить учителя. И ответ на этот вопрос, к сожалению, заключается в симуляции, которая позволяет легко игнорировать ее внутри симуляции. Как будто кто-то покидает реалистичный имитатор полета с симулированным ускорением, давлением и движением, может быть, даже с грубыми помощниками по сиденью, плачущими младенцами и мешками с соленой закуской – только чтобы удивляться, что в конце они были правы там, где они начали, студенты в онлайн-классах могут получать информацию, но не путешествие.
Наша еще неудовлетворенная задача, как и ранние зрители, заключается в том, чтобы развить привычки ума, которые позволяют нам одновременно находиться в действительно ценном опыте, предлагаемом нашими технологиями, все еще понимая, что то, что на экране отличается от традиционных человеческих реалий, вместе. Только тогда мы уменьшим потенциальный вред от онлайн-образования.
Позвольте мне закончить в духе полного раскрытия, допуская эгоистичную предвзятость. Поколение, которое нужно преподавать на экране, а не мисс Шварц, также является поколением, которое в конечном итоге будет заботиться обо мне в моей дочери. И пока я хочу, чтобы они были технологически бегло и образованными, я также хочу, чтобы они получили признательность за человеческую доброту и личную уникальность в своих костях (т. Е. Глубоком процессуальном знании). Я не хочу, чтобы они полагали, что технологически обусловленные симуляции заботы достаточны, как они будут, если их учат с помощью технологически опосредованных симуляций классных комнат. Когда придет время, я не хочу, чтобы взрослые поколения нынешних детей воспринимали как само собой разумеющиеся экономически эффективные старшеклассники как стандарт ухода. Я хочу, чтобы они помнили, отчасти из-за того, как мы сегодня воспитываем их, что важно, что люди вместе.