Часть 1
Основная причина, по которой американцы не могут хорошо читать, – это то, что дети школьного возраста не могут писать. Исследования XXI века в области когнитивной психологии и нейронауки, а также такие технологии, как визуализация мозга, дают лучшее доказательство того, что знание навыков является основой мозга чтения. Если ученики не имеют глубоких знаний о орфографии (кодировании), они не могут читать профессионально. Это действительно так просто. Что замечательно для меня, так это то, что это сообщение не учитывается во многих школах Америки.
В этой статье из 2-х частей я объясню, почему школе вашего ребенка нужны орфографические книги. В первой части я покажу вам, что могут делать орфографические книги, чего не делают во многих сегодняшних школах. Во второй части я опишу, как благие намерения администраторов, под воздействием стремления к строгим стандартам, внедряют политики, которые вредны для успеха обучения детей. Я также расскажу о том, как помочь родителям.
Для полного раскрытия я являюсь автором одной из самых популярных программ написания в Америке и горжусь тем, что считаюсь уважаемым исследователем и писателем по написанию. Я был чемпионом орфографических книг более 30 лет. И как дислексия, которая изо всех сил пыталась научиться читать и писать, я также знаю связь написания с дислексией, инвалидность номер один в стране. Дети учат тому, чему мы учим. Нынешнее отвращение к орфографическим книгам среди многих целеустремленных лиц, принимающих решения, способствует сокращению числа тестов на чтение, увеличению числа детей, борющихся с дислексией, и снижению числа учащихся, которым предлагается читать и писать на языке, который отличается от тот, который они узнали при рождении. Если мы не будем учить детей писать на английском языке, их мозг чтения не будет работать квалифицированно. Они не преуспеют в эпоху строгих стандартов, диагноз дислексии и высокие затраты на реабилитацию будут увеличиваться, а изучающие английский язык будут учиться в академическом плане.
Совет штата Техас по образованию в настоящее время обсуждает, следует ли применять орфографические учебники для своих классных комнат. Их решение повлияет на школьников по всей территории Соединенных Штатов. Два десятилетия экспериментов с орфографической инструкцией в Техасе и других штатах способствовали застойным или уменьшающимся показателям чтения и другим проблемам грамотности. Совет штата Техас по образованию и соответствующие родители и преподаватели должны инвестировать в научно-популярные книги орфографии, а также администраторы в вашем районе ребенка. Эти инвестиции сократят затраты на реабилитацию и специальное образование и помогут студентам стать успешными читателями и писателями.
Написание книг: сеть безопасности для вашего ребенка
Орфографические книги являются защитной сетью. Они улавливают студентов, которые, скорее всего, не в состоянии понять декодирование (чтение) и кодирование (орфография), которые являются «барами трапеции» для распространения грамотности. Дети, которые не умеют читать и писать, не поймают бары, которые позволяют им взлететь в понимании и написании сочинений. Поскольку они не умеют хорошо читать или писать, они падают на землю и раздавливаются под академическими кругами. Вы можете рассказать о базовых знаниях, академической лексике, строгих стандартах и т. П., Но если у студентов нет возможностей декодирования и кодирования, ни одно из них не может быть достигнуто в начальной школе, а также в старшей школе (Willingham, 2015)
Легкое решение – инвестиции в будущий академический успех каждого ребенка – состоит в том, чтобы положить книгу орфографии в рюкзак каждого ребенка. Книга орфографии гарантирует, что у вашего ребенка есть специальная учебная программа с полным набором основных слов, которую его или ее мозг должен читать и писать профессионально на соответствующем уровне. Самый эффективный и эффективный способ обеспечения владения этими соответствующими словами – это формальная программа на основе списка, которая изучается четко и систематически. Уроки исследовательской орфографической книги занимают всего 15 минут в начальной школе (Moats, 2005/2006, стр. 42-43). Исследования также доказывают, что уроки правописания лучше всего изучать как самостоятельный предмет (Gentry & Graham, 2010). Это позволяет учителям внедрять еженедельную программу проверки орфографии-теста-посттеста, а также помогает им отслеживать прогресс отдельных студентов неделю за неделей и год за годом, увеличивая их по классам.
Сегодняшние орфографические книги не похожи на уступчивые и пробные скучные, монстры памяти типа книги с памятью в прошлом. Они включают в себя пять основных техник, которые психологи и когнитивные ученые двадцать первого века нашли наиболее эффективными для обучения: самотестирование, самообвинение, детальный опрос, а также распределенная и чередующаяся практика (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan and Willingham, 2013) все на службе пополнения глубокого знания слов в мозге ребенка. На важном практическом уровне книга орфографии в рюкзаке ребенка дает родителям уверенность в том, что школа признает результаты исследований, которые орфографируют для чтения навыков чтения (Willingham, 2015). Это также позволяет родителям узнать, что школа ценит правильное написание в детском письме. Если в школе имеется орфографическая книга, она не участвует в неудачной экспериментальной педагогике правописания за последние два десятилетия (Gentry, 2015), а именно в изучении слов или похоронах в серии чтения. Если вы слышите, что школа вашего ребенка использует изучение слов или что программа написания встроена в программу чтения, это код для «У нас нет учебной программы с орфографической оценкой».
Изучение слова часто означает, что ваш ребенок должен использовать «метод обнаружения», чтобы изучать орфографию путем сортировки слов в одиночку или игр. Метод обнаружения не является явной инструкцией, а «явная инструкция объясняется и демонстрируется одним преподавателем и языком печати одновременно» (Moats & Dakin, 2008, стр. 58). Программа орфографии, которая является частью программы чтения, в общем случае означает, что есть лист с опущенным текстом, который преподаватели редко используют, потому что он конкурирует с фонографическими страницами для декодирования, грамматических страниц, лексических страниц, страниц понимания и многих других понятий, которые не только накладывают орфографию на заднем плане, но учат неправильные слова для определенного уровня класса. Хуже того, они рассматривают декодирование и кодирование, как если бы они были одним и тем же и не давали детям практическую пользу, необходимую для достижения автоматизма. Являясь видным исследователем орфографии, я могу заверить вас, что правописание в программе чтения НЕ поддерживается исследованиями.
Подводя итог части 1, здесь приведены пять причин, по которым школа вашего ребенка нуждается в написании книг . Поделитесь ими со школьными администраторами.
1. Орфографические книги являются защитной сетью.
Вашему ребенку требуется 15 минут явной и систематической инструкции о правописании на каждый уровень, каждый год в начальной школе (Moats, 2005/20/06). Независимо от того, какой учебный план для чтения или записи используется, наука о мозге показывает, что орфография является основополагающей для чтения (Willingham, 2015).
2. Учебная программа правописания делает более раннее выявление и вмешательство дислексии более вероятным.
Хорошо обученный глаз может «видеть» характеристики дислексии в правописании детей (Техасское образовательное агентство, 2014). Заметив аномалию в развитии орфографии ребенка, он является одним из лучших показателей раннего вмешательства, который является ключом к преодолению дислексии (Gentry, 2006, Texas Education Agency, 2014). Если орфография не считается важной, учителя не заметят этих аномалий. Штатам, таким как Техас и Алабама, недавно потребовался скрининг и вмешательство дислексии; основанные на исследованиях книги орфографии – это дислексические вмешательства.
3. Книги орфографии позволяют учителю вашего ребенка отслеживать рост орфографии вашего ребенка.
Должен быть ежегодный рост способности каждого ребенка произносить слова во время начальной школы. Слишком много школ не отслеживают индивидуальный рост орфографии, и многие из них не имеют учебной программы на основе орфографии, хотя для них требуются строгие государственные стандарты и Common Core (как будет показано в части 2 этого сообщения). Спросите учителя своего ребенка о том, на каком уровне ваш ребенок напевает, и улучшается ли он. Если преподаватель не может дать вам четкий ответ с результатами, основанными на данных (свидетельство того, что ваш ребёнок овладевает подходящими словами правописания на уровне, и доказывает, что эти слова правильно написаны в значимом письме, а не только в еженедельном орфографическом тесте) , тогда инструкция по написанию школы неадекватна. Использование исследовательской книги орфографии обеспечит ответы, которые вы ищете.
4. Правописание так же важно для чтения, как и для написания.
Плохое чтение и плохое правописание напрямую связаны (Adams, 2011; Gentry & Graham, 2010; Moats, 2005; Reed, 2012). Эти два идут рука об руку. Растущий объем текущих исследований показывает, что навыки, способствующие написанию, также способствуют чтению и наоборот (Graham & Santangelo, 2014). Исследователи описывают явное преподавание чтения и написания как «две стороны одной и той же монеты» (Ehri, 2000).
5. Орфография или кодирование требует более глубокого изучения, чем просто использования фононики для декодирования.
Существует растущее доказательство того, что орфография или кодирование требует более глубокого уровня знаний в области фонетики и большей точности, чем использование фоники для чтения (Carreker, 2011; Forman & Francis, 1994). Вы можете доказать, что это верно из вашей собственной базы доказательств, отвечая на этот вопрос: можете ли вы лично правильно произнести больше слов или правильно прочитать больше слов? Конечно, вы читаете больше слов правильно. Например, вы можете легко читать гантели, кощунственные и инокулированные. Но если я позвоню им и попрошу записать их, исследования показывают, что почти 98% из вас ошибочно написали одно или несколько из этих слов. Тот же тип исследований позволяет орфографическим исследователям узнать, какие конкретные слова и модели дети должны изучать в третьем классе, в пятом классе и в восьмом классе.
К сожалению, слишком много лиц, принимающих решения, суперинтендантов, руководителей учебных программ и директоров, чтобы упомянуть некоторые из них, не понимают раскрытия двадцать первого века важности написания инструкций. Как ни странно, родители часто это понимают. Только на этой неделе я услышал от родителей в среднезападном государстве, которые признают, что их сын третьего класса не учится писать, потому что его не учат в его округе. Родители обеспокоены тем, что район не фокусируется на написании. Почему они спросили двух администраторов. Во второй части этого поста я расскажу, как отреагировал директор школы своего сына и руководитель районной школы. Это глаз. (5 причин, по которым школа вашего ребенка нуждается в написании книг – часть 2)
Рекомендации
Adams, MJ (1990). Начиная читать: размышление и изучение печати . Кембридж, Массачусетс: Пресса MIT.
Carreker, S. (2011). Преподавание правописания, в JR Birsh (ред.) Мультисенсорное преподавание основных языковых навыков , (стр. 251-291). Балтимор, MD: Paul Brookes Publishing Co.
Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, Willingham. DT, (2013) Улучшение обучения студентов с использованием эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и образовательной психологии. Психологическая наука в интересах общества 14 (1) 4-58 © The Author (s) 2013 Перепечатка и разрешение: sagepub.com/journalsPermissions.nav OI: 10.1177 / 1529100612453266 http://pspi.sagepub.com http: // www .millersville.edu / millersville / academics / gened / files / PDFs% 20Fa … 20Hdbook / 3_Improving% 20Students% 20Learning% 20with% 20Effective% 20Learning% 20Техники% 20% 20Promising% 20Directions% 20%% 20 Когнитивные% 2 0Образование% 20 Psychology.pdf
Ehri, LC (2000). Учимся читать и учиться заклинанию: две стороны монеты. Темы в расстройстве языка , 20, 19-36.
Foorman, B. & Francis, DJ (1994). Изучение связей между чтением, орфографической и фонематической сегментацией в первом классе. Чтение и письмо , 6, 65-91.
Джентри, JR (2006). Нарушение кода: новая наука о начале чтения и письма . Портсмут, NH: Хайнеманн.
Джентри, JR (2015). Почему Америка не может читать. Опубликована статья « Психология сегодня» . 25 августа 2015 года в книге «Воспитание читателей, писателей и спелеологов». https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller…
Джентри, Дж. Р. и Грэм, С. (2010). Создание лучших читателей и писателей: важность прямой, систематической орфографии и рукописного ввода для повышения академической успеваемости. Колумбус, Огайо: Саперштейн.
Грэм, С., & Santangelo, T. (2014). Описывает ли орфографическая инструкция учеников лучше читателей, читателей и писателей? Метааналитический обзор. Чтение и письмо , 27, 1703-1743.
Jones, C., & Reutzel, R. (2015). Напишите, чтобы читать: Изучение отношений чтения-записи навыков ранней грамотности на уровне кода. Чтение и письмо ежеквартально , 31: 279-315. DOI: 10.1080 / 10753569.2013.850461
Moats, LD (2005/2006). Как орфография поддерживает чтение: И почему она более регулярна и предсказуема, чем вы думаете. Американский преподаватель , 29 (4), 12, 14-22, 42-43.
Moats, LC, & Dakin, KE (2012). Только факты: Основы дислексии . Балтимор, MD: Международная ассоциация дислексии
Рид, DK (2012). Зачем учиться написанию? Портсмут, NH: Исследовательская корпорация RMC, Центр по инструкциям.
Техасское образовательное агентство (2014 г.). Справочник по дислексии . Остин, Техас: http://www.region10.org/r10website/assets/File/DHBwithtabs10214.pdf
Willingham, DT (2015). Воспитывать детей, которые читают . Сан-Франциско: Jossey-Bass.
Доктор Дж. Ричард Джентри является автором Spelling Connections для классов Kindergarten через класс 8. Следуйте за ним на Facebook, Twitter и LinkedIn и узнайте больше информации о его работе на своем веб-сайте.
