Вызовы без обучения: отчет III из опроса

[Примечание. Социальные СМИ посчитали, что на этом посту случайно сброшены на 0.] В прошлую осень я провел опрос 232 «неквалифицированных» семей, у которых есть дети старше 5 лет. Это последняя из трех отчетов по этому обследованию. В первом докладе я описал метод обследования, дал некоторую демографическую информацию о семьях, которые отреагировали, и обобщил их ответы на вопросы об определении и преимуществах неквалифицированного обучения применительно к их семье. Во втором докладе я описал различные пути, которые привели эти семьи к обучению, в том числе их предыдущий опыт с обычным обучением и обучением на дому, их наблюдения за естественными способами обучения детей и влияние авторов, которые писали о естественных формах образования , Теперь, в этом заключительном докладе, я изучаю проблемы без обучения, которые испытывают семьи в опросе.

Вкратце, для тех, кто знаком с этой темой и еще не прочитал предыдущие отчеты, семьи, которые идентифицируют себя как незамужние, – это те, кто не отправляет своих детей в школу и не делает дома то, что делается в школе , В частности, они не устанавливают учебную программу для своих детей, не требуют от своих детей выполнять конкретные задания для целей образования и не тестируют своих детей для оценки прогресса. Вместо этого они позволяют своим детям свободно заниматься своими собственными интересами и учиться по-своему, что им нужно знать, чтобы следовать этим интересам. Они также по-разному обеспечивают экологический контекст и поддержку для обучения своих детей. Чтобы узнать больше о различных способах, которыми ученики используют эти идеи, и о многих преимуществах, которые эти семьи видят в процессе обучения, как для ребенка, так и для всей семьи в целом, оглянуться на отчет I.

Настоящий доклад основан на качественном анализе, который мой коллега Джина Райли и я провели в ответ на вопрос 7 в форме опроса, который гласит: «Что для вашей семьи было самым большим вызовом или препятствиями для преодоления Unschooling?»

В качестве первого шага анализа мы закодировали проблемы, которые люди описали в нескольких относительно разных категориях. Наиболее часто упоминаемые из этих категорий – это те, которые мы обозначили как «Социальное давление». Они включают в себя негативные суждения и критику со стороны других людей, родственников, друзей, знакомых и даже незнакомых людей, а также ощущения, люди, которые не одобряют или не понимают. В общей сложности 106 семей (46% из 232) включили эту категорию проблем в свой ответ на вопрос 7. Фактически, для 57 из этих семей, социальное давление было единственной категорией перечисленных проблем.

• Как выйти из безработицы; Помогите другим получить то, что они хотят
• Один из самых несчастных периодов моей жизни, оказанный моему счастливчику
• Действительно ли все религии верны?
• Современная собака
• Будут ли компании дискриминационными по отношению к детям одиноких родителей?

Вторая наиболее часто цитируемая категория задач – это то, что мы назвали Deschooling the Parent's Mind ». Эта категория связана с трудностями родителей в преодолении их собственных,« укомплектованных »культурой« школьных »способов мышления об образовании. Сюда включены все описания конфликтов между философией дошкольного воспитания родителей и автоматическими способами мышления и ответа одного и того же родителя, которые могут подорвать эту философию. В общей сложности 95 семей (41% из 232) включили эту категорию в свой ответ на вопрос 7. Эта категория станет намного яснее ниже, где я представляю образец цитат, иллюстрирующих ее. Многие респонденты назвали проблемы как в этой категории, так и в категории «Социальное давление», а некоторые указали на связь между ними. Критика других людей иногда пробуждала старые, социально нормативные способы мышления и снова поднимала опасения, что родители, не посещающие родителей, думали, что они преодолели, даже когда они прекрасно понимали, что незамужние прекрасно работают для своих детей. Эти страхи могут привести к тому, что родитель начнет пытаться руководить обучением своих детей и контролировать их детей, которые, если их не остановить, победят нерушимую практику.

Обе эти две наиболее часто упоминаемые категории проблем связаны с силой социальных норм. Мы – социальные существа, и нам очень сложно вести себя так, что они противоречат тому, что воспринимают другие как обычные. В истории культур вредные нормативные практики или ритуалы могут сохраняться на протяжении веков хотя бы частично из-за стигмы или воспринимаемой стигмы, связанной с нарушением норм. К ним относятся такие методы, как привязка к ногам в высших классах в Китае и калечащие операции на половых органах во многих других культурах. Даже люди, которые знали, что такие практики вредны, сделали это, потому что неспособность сделать это означала бы семью как «другую» и, следовательно, аберрантную. Школа является наиболее преобладающим культурным ритуалом нашего времени. Это практика, укоренившаяся как нормальная, даже необходимая, в умах подавляющего большинства людей. Чтобы противостоять ему, нужно преодолевать не только негативные суждения других, но и суждения, которые поднимаются из собственного школьного воспитания.

Другие категории проблем сильно отставали от этих первых двух по частоте. К числу этих оставшихся категорий относятся: «Время / карьера / доход» (проблемы, связанные с неспособностью родителя продолжить карьеру или заработать больше денег или иметь достаточное количество времени для себя или себя при посещении детей дома), приведенные 45 семьями ; «Поиск друзей» (проблемы поиска друзей для своих детей для игры или поиска других, которые разделяют их философию), процитированные 18 семьями; и «Правовые вопросы» (проблемы, вытекающие из законов или правил, которые делают незаконным или трудным заниматься обучением), процитированные 15 семьями. Хотя «Правовые вопросы» цитировались только 5 процентами семей в Северной Америке, их цитировали 33 процента (5 из 15), которые проживали в Европе и 75 процентов (3 из 4), которые проживали во Франции.

• Гейтс, Обама и рассказы о гонке и классе в средствах массовой информации
• Могу ли я отступить?
• Лень: факт или вымысел?
• Понимание и преодоление запретных мыслей
• Отказ от парафильного изнасилования в DSM III: историческая повестка дня из первых рук

Остальная часть этой публикации посвящена избранным цитатам из вопросников, которые иллюстрируют каждую категорию задач. Поскольку некоторые из вас могут не прочитать весь список цитат, я остановлюсь здесь (а не в конце), что приветствую ваши комментарии и вопросы. Если вы являетесь членом семьи, не посещающей школу, как вы справляетесь с проблемами, описанными респондентами в этом опросе, или с какими другими проблемами вы сталкиваетесь? Если вы не являетесь членом семьи, не посещающей школу, какие еще вопросы вы имеете о том, чтобы не заниматься обучением, которые не рассматриваются в этой серии отчетов? Этот блог является форумом для обсуждения, и ваши взгляды и знания ценятся и воспринимаются серьезно, мной и другими читателями. Как всегда, я предпочитаю, если вы публикуете свои комментарии и вопросы здесь, а не отправляете их мне по электронной почте. Поместив их здесь, вы делитесь с другими читателями, а не только со мной. Я прочитал все комментарии и постараюсь ответить на все серьезные вопросы. Конечно, если у вас есть что сказать, что действительно относится только к вам и мне, тогда пришлите мне электронное письмо.

Но теперь, продолжайте читать. Эти цитаты являются красноречивыми утверждениями о препятствиях, которые должны были преодолеть семьям, не посещающим школу.

Котировки, иллюстрирующие категорию социального давления

• «Самая большая проблема связана с другими людьми. Это такая радикальная концепция, я считаю, что людям (особенно членам семьи) очень легко критиковать ее. Мне надоело чувствовать, что мне нужно подождать, пока мои дети станут взрослыми, поэтому я, наконец, могу сказать: «Видишь, все в порядке!»

• «Самая большая проблема заключалась в том, чтобы преодолевать опасения по поводу того, чтобы идти вразрез с нормой и иметь дело с расширенными членами семьи, которые критичны или не соответствуют нашим выборам».

• «Мы все еще не сказали семье моего мужа, что мы не учимся. Мы боимся, что они будут паниковать и почувствовать необходимость войти. Мы не хотим этой напряженности для себя или наших детей ».

• «Отвечая на вопросы других людей, которые не понимают, в том числе [домохозяйств]. Такие вещи, как, в каком классе вы участвуете, какую учебную программу вы используете, как единственный ребенок получает какую-либо социализацию и т. Д. »

• «Я бы сказал, что единственная реальная задача, которую мы имеем, – это иметь дело с чужими (в основном незнакомыми) предрассудками и недоразумениями. Когда мы говорим, что мы на дому (потому что «неруководство» встречается с пустым взглядом большую часть времени), они полагают, что у меня есть маленькие столы, установленные в моей гостиной. Они предполагают, что у нас нет общественной жизни. Это просто становится действительно, действительно утомляет слушание этих комментариев все время (от людей, которых мы встречаем на публике). Затем в основном идет речь о неформальном телевидении, и люди думают, что это наша жизнь (эти программы, как правило, сенсационны и отредактированы таким образом, чтобы изображать нас как пренебрежительных, невежественных родителей, которые не заботятся о своих детях). Мне надоело отвечать на такие вопросы, как «Ну, это прекрасно для искусства и музыки, но как насчет математики?» или «Как ваши дети будут функционировать в реальном мире». Я не всегда хочу быть послом для обучения, особенно когда я просто пытаюсь купить продукты! Но, кажется, я часто оказываюсь в такой ситуации, а иногда и утомительной ».

• «Я думаю, что для нас, будучи христианами, это стигма ленивых родителей. Unschooling рассматривается как подход к воспитыванию детей в ручном режиме и особенно считается неправильным или греховным в христианской общине. Бог любит порядок, или он идет в их умах. Самое смешное, что Иисус, вероятно, был неквалифицирован ».

• «Наша расширенная семья была нашей самой большой проблемой. Они отрицательно относились к обучению на дому и возмущались отсутствием обучения. Нам нужно было уйти от них чуть больше года. Теперь они видят, что [наша дочь] «ОК».

• «Мое самое большое препятствие было изящно обрабатывать взаимодействия с друзьями и другими людьми, которые инвестируются в государственную школу. У меня есть несколько друзей, которые являются учителями или каким-то образом связаны со школами, и они видели (по-прежнему иногда видят), что мы делаем, как обменивая наши носы на них и их усилия ».

• «Скептицизм и открытое неодобрение большинства моих друзей и семьи были невероятно тяжелыми для меня и изолировали нашу семью от нашей предыдущей социальной группы. Я узнал, что я не говорю о том, что не участвовал в обучении, потому что большинство моих старых друзей уже совершенно не соответствовали моему решению о домашнем обучении, и мало кто из тех, кого я рассказывал о том, что не участвовал в школе, полностью испугался ».

• «Отец моей дочери и мачеха были так противны, что они буквально выгнали ее из своего дома, потому что чувствовали, что она делает плохой пример для своих младших детей».

• «Мой МИЛ перестала спрашивать о своих внуках, не желая пытаться понять, что мы делаем или почему … поэтому они по существу потеряли дедушку и бабушку».

• «Когда мы впервые обнаружили, что не занимаемся обучением, и действительно изучали философию, я был так рад поговорить об этом с семьей / друзьями. Я очень быстро узнал, что большинство людей не может (не будет?) Понимать, а некоторые совершенно неодобрительно. Я научился говорить о нашем обучении в очень школьных условиях, чтобы другие люди были более комфортно с нами и чувствовали, что мы можем относиться на каком-то уровне ».

• «Работа с неосведомленными или защитными комментариями от тех, кто ничего не знает о том, как учиться без обучения, утомительно».

• «Другие», будь то друзья друзей, членов семьи или просто люди, с которыми нам приходится взаимодействовать на публичных мероприятиях или мероприятиях … Опрос наших детей, допрос нас, побуждение и мотивы наших побуждений. Быть обвиненным в том, что он эгоистичен или пренебрегает детьми, не имея их в традиционной школе, изучающей государственные стандарты. Иногда он прорывается и наполняет нас сомнениями и опасениями ».

• «Самым большим препятствием были другие люди. Трудно найти других, которые обнадеживают, особенно людей, которые живут поблизости. Наша поддержка – это конференции и онлайн-сообщества. , , , Другие не понимают и не смотрят на то, что мы делаем. Большинство людей застряли в школьной парадигме и чувствуют, что детям действительно нужно ходить в школу, чтобы быть успешными взрослыми. Они видят такие вещи, как издевательства и совершение работы, которая не имеет для вас никакого значения в качестве необходимых прав на переход в «реальный мир», которые они считают скучными, страшными и непривлекательными вообще ».

• «Мы отказались обсуждать что-либо с семьей … Меня встречали знакомые и незнакомцы, но теперь у меня есть доказательство того, что это работает …. [Но некоторые] все еще пытаются подумать о чем-то неправильном, например, о том, как она пропустила выпускной вечер или не действует как «девочка-подросток». Казалось, как-то необычно плохо иметь подростковый акт, как аспирант, например, может быть, мы как-то несли ответственность за то, что она так «другая».

• «Мой сын ненавидит объяснение того, что мы делаем или не делаем подробно, людям, которые не одобряют».

• «Всякий раз, когда вы делаете что-то такое вне нормы, вы должны фактически стать его представителем. Я не очень заинтересован в том, чтобы быть ребенком-плакатом для неквалифицированного обучения или помещать своих детей в эту роль, но, похоже, это все равно ожидается ».

Котировки, иллюстрирующие потребности родителей в «обучении» собственных умов, чтобы эффективно практиковать

• «Мой сын инстинктивно знает, как это сделать, но мы [мой муж и я] должны были многое отучить!»

• «Что-то в нас восстает при мысли о том, что дети уходят», не имея необходимости делать математику и орфографические упражнения, домашнюю работу или что-то навязывать им, потому что они понадобятся ». Трудно видеть, что они тратят столько времени на неструктурированное обучение и вынуждены бороться с чувством, что они не учатся эффективно, даже когда мы можем видеть, что они есть . В некотором смысле, мы на самом деле ревнивы, что им не нужно мириться с монотонностью, путаницей, разочарованием и «социализацией» (т. Е. Отрицательным влиянием сверстников), с которыми нам приходилось иметь дело, и действительно может сосредоточиться на радости обучение."

• «Основной [вызов] преодолевает мои собственные заботы о том, что они недостаточно изучают. Я должен постоянно учиться. В средствах массовой информации и через членов семьи (двоюродных братьев, бабушек, тетушек) так много сообщений, что мои дети должны знать определенные вещи в школьном расписании. Я должен постоянно напоминать себе, что они всегда учатся чему-то, и что у них такая прекрасная любовь к обучению, и что им не нужно быть в другом расписании ».

• «О, сохраняя статус-кво от вторжения в мой мозг:« Телевизор плох! » «Компьютеры плохие!» «Дети должны читать до 5 лет!» «Видеоигры делают детей жестокими!» Это может быть сложно услышать все это снова и снова, и не беспокоиться об этом, даже если вы прекрасно видите, что ни одна из этих вещей не происходит в реальной жизни ».

• «Исходя из академических наук, вероятно, самым большим препятствием было мое собственное обучение или более точно, обучаясь себе и отпуская веру в то, что« хорошая мама »предоставляет бесконечные« образовательные »возможности, без которых ребенок обречен на посредственность. Учимся учиться везде и понимать, что обучение не имеет никакого отношения к обучению ».

• «Отказ от толкания и принуждения детей к вещам, которые, как мне кажется, хороши для них. Он никогда не работает хорошо и подрывает доверие, присущее неквалифицированному обучению. В ее корне волнуется, что я совершил ужасную ошибку, и они не получат то, что им нужно. Явно нелепо, но в первые годы беспокойства часто возникали проблемы. Не так много, как преимущества стали настолько ясными, как девочки созрели и оказались очень компетентными и нетерпеливыми учениками ».

• «Мое собственное воспитание было самым большим препятствием. Несмотря на то, что я всегда хотел сосредоточиться на интересах моих детей, мне было трудно отвлечься от необходимости видеть твердые доказательства (письменная работа, проекты и т. Д.), Которые они изучали ».

• «Я все еще сталкиваюсь с небольшими коробками в моем мозгу со старыми страхами и предположениями. Сейчас [моему сыну] 6, и его друзья читают. Я обнаружил, что чувствую беспокойство и неуверенность, а затем испытываю отвращение к себе за эти чувства. Теперь я учусь присматривать за ними – пусть они придут, помните, что они просто изнурены, реакции на основе страха, пусть они утихают и смотрят, как творчески [мой сын] перемещает свой мир ».

• «Мне нужно напомнить себе и заставить моего мужа напомнить мне, что это действительно работает. Я сам был учителем, и это не так, как меня учили в университете, чтобы учить детей! »

• «Для меня лично, преодолевая чувство, что я недостаточно делаю, эти панические моменты, когда я вскакиваю и пытаюсь немного научиться. Я скоро пожалел их, и теперь, изо дня в день, меня поражает то, чему учат дети – что они знают ».

• «Я обнаружил, что самые большие препятствия до сих пор все навязаны … Иногда это кажется слишком легким и что должен быть улов. Я просто ленив? Для любви к Богу, как насчет книг! Учитывая наш школьный фон, легко поверить, что если это «образовательный», это не может быть весело, и если это весело (и легко), это не может быть образовательным! Я вообще сомневаюсь в том, что мы выбрали только потому, что я не знаю никого, кто учился на дому, не говоря уже о том, что он не учился ».

• «Я определенно самая большая проблема! Я должен уйти с дороги, много. Не стоит ли сомневаться в том, что их игра в видеоигра чрезмерна, «что касается колледжа?», Иногда просто найти доверие сложно! Но я всегда сочту, что разговор с любым из моих детей развеял бы страхи даже самого ожесточенного скептика; они артикулируют, сострадательны, занимаются людьми, и я не буду менять ничего о них или пути, который мы выбрали (за исключением, возможно, не было необходимости сначала заниматься в школе!) ».

• «Наша собственная обусловленность – самая большая проблема. Неодобрение и критика со стороны семьи и друзей легче справляться, чем старые ленты, играющие в наших собственных головах ».

Котировки, иллюстрирующие проблему времени / карьеры / дохода

• «Деньги деньги деньги деньги деньги. Мне всегда приходилось работать, а иногда и больше, чем другим. Большинство моих домашних лет проводили фриланс (я писатель), чтобы закрыть этот пробел, а затем, когда моего мужа уволили, я поступил на постоянную внештатную работу с некоторыми работами на месте. За один страшный, ужасный год я работал полный рабочий день для некоммерческой организации – три дня из дома и два дня на месте. Это было очень сложно, и хотя мои дети все в порядке, я опустился в землю. … Плюс моя социальная жизнь моих детей зависит от меня так много – одно дело – вести их к событиям, но в петле берет на себя родительское усилие – и когда я работаю, я не мог этого сделать, что означало они кое-что упустили ».

• «Самая большая проблема была финансовой – так много нужно делать, видеть и исследовать, недостаточно ресурсов, чтобы сделать все это. Но это тоже неотъемлемая часть жизни и поиска вариантов и альтернатив для удовлетворения потребностей и желаний и курьезов в рамках параметров домохозяйства с одним доходом и времени вдали от дома, необходимого для рабочего родителя ».

• «Время – попытка сбалансировать работу и« родительское время ».

• «Имея время для меня (мама), так как мои дети со мной 24/7».

• «Наше самое большое препятствие только что устраивало все, с таким количеством детей и разными интересами, позволяя каждому человеку следовать своему пути».

Котировки, иллюстрирующие вызов поиска друзей

• «Для нас основными проблемами являются поездки, необходимые для общения – это может быть утомительным. Нам нужно еще больше путешествовать, чтобы найти девушек в возрасте моей старшей дочери ».

• « Потому что наш сын – единственный ребенок, а другие дети, живущие в нашем районе, посещают школу, а затем послешкольное воспитание, мы должны быть уверены, что предоставим ему много возможностей, чтобы собраться вместе и поиграть с другими детьми, так как ему действительно нравится быть с другими детьми. До тех пор, пока мы не найдем пару местных (иш) сетей для неквалифицированных / домашних школ, с которыми мы связались, было сложно найти ему детей, чтобы играть так часто, как он хотел выйти и пообщаться … Также потому, что мы с мужем работаем из дома, это может быть сложной задачей в течение напряженных рабочих недель, чтобы сбалансировать графики каждого пользователя и обеспечить, чтобы все и все привлекали внимание и поддержку ».

• Мы живем по-русски, и детям было очень сложно развивать дружбу с местными жителями ».

Котировки, иллюстрирующие юридические проблемы для неквалифицированных

• [Из Финляндии, где даже дети, не посещающие школу, должны проходить тесты.] «Особенно, когда приближается официальный день тестов в местной государственной школе, мы больше беспокоимся. Затем мы обычно отказываемся от «ориентированного на учителя» режима и делаем все возможное, чтобы развить ему навыки тестирования ».

• [Из Великобритании] «Проблемы, которые мы имели с советом, и пытаемся заставить их понять, что это настоящая образовательная философия. Кроме того, я всегда паникую время от времени, когда они появляются и хотят «доказательства».

• [Из Франции] «Страх перед инспекцией. Во Франции мы каждый год контролируемся, и настало время защищать право, которое нам еще нужно обучать в соответствии с другой педагогикой / философией из школы ».

• [Из Франции] «Органы образования, потому что нас контролируют люди, которые не верят в homescholling (чтобы вы могли представить себе, что для них не требуется). Мы обязаны скрывать (так как быть вне закона) или [компрометировать наши принципы безбрачия]. … Во французском законодательстве все 16-летние дети должны обладать определенными знаниями по каждому предмету. Поэтому, если вы делаете совершенно незанятое занятие, невозможно быть уверенным, что ваш ребенок достигнет этой цели в шестнадцать лет ».

• [Из Северной Каролины] «В настоящее время, в нашем штате, я должен дать моему ребенку стандартизованный тест один раз в год, начиная с 7 лет. Я беспокоюсь об этом, что влияет на мою приверженность к обучению, поскольку государство будет следить за мной».

• [Из Нью-Хэмпшира] «Наши самые большие препятствия на пути к обучению – это требования к обучению нашего штата. Несмотря на то, что требования NH легко и разумно соблюдать, в течение года все еще лежит на нас, что мы должны найти способ получить часть того или иного в портфеле ». Фактически, пару лет назад мой сын и я трижды собирались в NH State House, чтобы предотвратить принятие законодательства, которое потребовало бы, чтобы все домашние школьники прошли стандартизированный тест в дополнение к варианту портфолио! Мой сын, который сам по себе в возрасте 14 лет начал писать как сумасшедший и впоследствии написал целую рукопись книги, недавно написал письмо газете о том, как государственные требования нарушают его право свободно учиться так, как он хочет учиться , потому что он знает, что он должен охватывать определенных «субъектов», хочет он этого или нет ».

——-

Несмотря на трудности, ни один из респондентов не выразил сожаления в связи с решением суда. По многим причинам из-за их отсутствия сожаления оглянитесь на отчет I и отчет II, чтобы описать их преимущества и навыки, которые привели к этому.

——-

См. Новую книгу, бесплатно учиться