Многие американцы не могут читать или думать хорошо, потому что у них есть неполные представления в память о … угадайте, что? Орфографические слова! В недавних новаторских научных исследованиях начала чтения, а также ошеломляющих новых свидетельствах студентов колледжа, впечатляющее дополнение к эмпирическим, рецензируемым исследованиям, неопровержимо доказало, что мозг чтения требует знания орфографии. Так почему мы не учим написанию в наших школах?
Возможно, это связано с тем, что Common Core и альтернативные государственные стандарты не смогли адекватно описать правописание. Сегодня слишком много читающих исследователей и даже программы базового чтения с авторскими правами 2018 года не видят недостатка орфографии в качестве основной проблемы в инструкции по чтению. Они пропустили соединение для чтения орфографии, рассматривая декодирование и кодирование как одно и то же, либо полностью исключая орфографию. Это недоразумение в связи с написанием правописания связано с двумя десятилетиями исследований в области когнитивной психологии и неврологии, что оставляет нам проблему: существует серьезный разрыв между существующими исследованиями в области орфографии и ее применением в классе.
Как Национальная комиссия по чтению, которая использовалась для разработки федеральной политики в области грамотности, начиная с 2001 года, так и доклад Национальной комиссии по ранней грамотности за 2010 год, должны были конкретно посмотреть на то, что повлияло на чтение. Оба исследования не указали орфографию. Орфографическая информация, называемая кодировкой, – это теперь недостающая часть головоломки грамотности, которая поражает Америку.
Возможно, тот факт, что орфография была опущена в обоих отчетах Panel, является причиной того, что орфография, вероятно, не относится к экзамену на достижение состояния вашего ребенка. Раньше это проверялось на национальном уровне. И хотя орфография в настоящее время доказала, что увеличивает количество баллов для чтения, нередко директорам сообщать учителям пропустить преподавание, потому что им нужно время для подготовки к экзамену. Кажется, мы продолжаем взвешивать корову снова и снова, не кормя ее. Точно так же, как коровы нуждаются в кормах для роста, словарь академических слов в мозгу детей – это кормовые добавки для увеличения числа тестов, обучения в колледже и карьеры, а также более глубоких уровней мышления.
Хотя школы продолжают сокращать преподавание орфографии, здравый смысл диктует, что можно читать, писать и вообще делать смысл любым словом, для которого он или она может получить правильное написание, используя мозг, а не только цифровой инструмент. Научное правописание считается «более глубоким уровнем» знаний о лексике. Вы можете проверить это на свой собственный опыт. Не имеет значения, является ли кто-то первым грейдером, учеником пятого класса, старшеклассником или взрослым читателем, как и вы сами, можно, скорее всего, читать и говорить много слов правильно, чем можно правильно исправить из-за глубокого уровня знания лексики, необходимого для правильного написание. Правильное написание в «словаре» мозга – потрясающий актив. Глубокий уровень знаний о правописании делает слова доступными для непрерывного поиска и применения, а также для развития и расширения академических и общих знаний. Если вы можете записать это, вы можете прочитать его. Как можно было так легко понять такое простое?
Spelling Research 2008 – настоящее время
Принуждение к новым исследованиям доказывает, что обучение детей заклинанию в детском саду и первом классе с использованием методов, которые поддерживают использование изобретенной орфографии, не только увеличило показатели чтения в конце первого класса, но также привело к улучшению обычных заклинаний (Ouellette & Sénéchal, 2017; 2013, 2008). Это исследование замечено. Когда я осветил исследование в недавнем посте, озаглавленном «Ориентированное исследование наводит лучший путь к успеху чтения», он привлек 60 000 читателей всего за два месяца (см. Ссылку ниже, если вы ее пропустили). Самое удивительное открытие заключается в том, что эта практика более эффективна, чем две основные технологии, поддерживаемые Национальной комиссией по чтению и Национальной группой по ранней грамотности, поскольку как знание фонетической осведомленности, так и знание алфавита, что, безусловно, имеют важное значение, вызваны соответствующими учителями-строителями изобретенных правописание, поскольку дети проходят через начальные фазы развития нарушения английского кода (Ouellette & Sénéchal, 2017).
В 2015 году Дэн Уиллингем (Dan Willingham, 2015) написал о важности написания для чтения для школьников. Мета-анализ (Graham & Herbert, 2011), подчеркивает связь между орфографическими представлениями в мозге, точность орфографии и чтение, все поддерживают идею о том, что орфографическая инструкция является способом улучшения чтения.
Исследователи Ouellette, Martin-Chang и Rossi (2017), изучающие правописание на чтение, изучали теорию о том, что неточное правописание отражает неполные представления слов в памяти. Они обнаружили, что преподавание написания сложных слов лексики, написанных орфографическими ошибками студентов, улучшило скорость чтения, показав, что улучшение написания важно для чтения даже в колледже.
Нация бедных заклинателей бежит нация бедных читателей и неряшливых мыслителей
Многие школы не преподавали правописание эффективно, так как теория всего языка, которая отказалась от важности написания и фонетики и поместила орфографическую инструкцию на задний план более двух десятилетий назад. Например, Элейн Ву сообщила о связи между плохими показателями чтения в Калифорнии и не преподавала правописание (1997). В середине 1970-х – 1980-х годах показатели орфографии и чтения на тогда широко распространенном стандарте Iowa Test of Basic Skills были на подъеме. Но согласно Ву, отказавшись от систематического и явного преподавания орфографии и теории всего языка, что «языковые навыки должны прийти естественным образом» привело к тому, что студенты из Калифорнии с 1,7 млн. Секунд до 10-го уровня произвели оценки орфографии, которые были даже ниже, чем показатели чтения в 1995-96 гг. , Это было после того, как в 1994 году в Калифорнии в рейтинге в нижней части страны в федеральном опросе по чтению снова, что Ву обвинил в отказе от преподавания орфографии. Мы не много узнали из истории. Нам нужно вернуть национальное тестирование навыков написания.
Множество исследователей, а также известных нейробиологов двадцать первого века и когнитивных психологов, начиная от Станисласа Дехане (2009) и Дэн Уиллингем (2015), положили конец представлениям всего языка, которые отказались от важности орфографии и фонетики. Тем не менее разрыв между тем, что мы делаем в школе с орфографией и тем, что говорит исследование, сохраняется. Например, если школа вашего ребенка делает популярную непонятую, но предположительно прогрессивную практику под названием «Word Study», в которой учащиеся участвуют в сортировке слов, но нет теста на правописание в пятницу, недостаточно практики и нет мониторинга за овладением и удержанием, тогда ваша школа застрял в двухэтажной практике написания целых языков, которая не имеет ни одной независимой исследовательской работы, чтобы поддержать ее в качестве учебного плана. Переделка преподавания орфографии как «Word Study» и утверждение, что она «конструктивистская» или «интегрированная», не делает ее лучшей практикой.
Извините, если я наступаю на некоторые пальцы. Я понимаю, что некоторые из моих читателей потратили 10 лет на исследование «Word Study» в округе, чтобы заменить научно-популярные книги орфографии. Но теперь вы должны знать, что он не работает.
Откройте глаза Америки! Научите орфографии!
Однако есть надежда. Многие руководители и администраторы начинают осознавать тот факт, что учебная практика обучения орфографии в наших школах отстает от исследований. Они смотрят за пределы орфографического компонента в программе чтения, что дает ученикам неправильные слова в неподходящее время по неправильным причинам (т. Е. Выбор слов из урока чтения, который не подходит для развития). Не существует исследовательской базы для того, чтобы давать детям неправильные слова, даже если они помечены как «интегрированные». В недавней презентации конференции, которую я сделал для руководителей и администраторов по этой теме, оценки администраторов дают мне надежду на то, что все может измениться:
«Понятие о том, что орфография поддерживает чтение, является открытием для глаз!» И «Это взорвало мой разум! Не уверен, куда идти сейчас. Это все новое исследование для меня », и« Это бросало вызов моему мышлению », были типичными ответами. Это новое исследование важности написания должно открыть глаза и бросить вызов нашему мышлению. Мне кажется, что школы не учат орфографии, несмотря на доказанный факт, что орфография находится в самом сердце мозга чтения. Это наиболее важно для школ с борющимися читателями и учениками английского языка или школами, где законодатели штата требуют, чтобы школа оценивалась от A до F, потому что школы, у которых есть дети, которые не могут писать, получат очень низкие оценки.
Если мы хотим улучшить показатели чтения и достижения учеников, это не произойдет, если у детей не будет написания знаний в мозге. Способ обеспечения этого словаря в мозге состоит в том, чтобы научить орфографии систематически и явно – начиная с 1-го класса и продолжая академическую лексику на самых высоких уровнях академических кругов с такими словами, как наноинженерия, демонстрант, гастроэнтеролог, эсхатология, избирательное право, святотатство, страдание, и тому подобное. Орфография важна для чтения и четкого мышления. Это даже важно для чириканья. Это подтвердили некоторые из высших должностных лиц правительства.
Ссылка на «Ориентировочное исследование наводит лучший путь к успеху чтения»
https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller…
Доктор Дж. Ричард Джентри является автором Spelling Connections (Zaner-Bloser, 2016). Следуйте за ним на Facebook, Twitter и LinkedIn и узнайте больше информации о его работе на своем веб-сайте.