В этом месяце мы начинаем новый взгляд на развитие ребенка, с особым упором на чувства (аффекты), язык и познание.
Революция
«В будущем я вижу открытые поля для гораздо более важных исследований. Психология будет надежно основана на фундаменте … необходимого приобретения каждой умственной силы и способности путем градации. Много света будет брошено на происхождение человека и его историю ».
Чарльз Дарвин (1859/1923, том II, стр. 304)
………………………………………………………………………………………………………………………………
«Мы трудимся под каким-то суеверием, что ребенку нечего учиться в течение первых пяти лет своей жизни. Напротив, факт заключается в том, что ребенок никогда не узнает [после этого], что он делает в первые пять лет ».
– Ганди, 1925 (стр. 204)
Что может быть более важным, чем то, как мы развиваемся как люди? Каковы внутренние и внешние влияния? Как получится? Каковы наши структуры характера? Как наши интересы поощряются или нет?
Мой тезис состоит в том, что мы находимся в разгаре революции нашего понимания истоков и развития. Я полагаю, что прогресс в нашем знании чувств (аффектов), языка и познания создал эту революцию. Я также полагаю, что эти три столпа – чувства, язык и познание – должны быть рассмотрены в единой моде … И, если смотреть вместе, существует огромная возможность для развития человеческого развития.
Эта революция, по-видимому, в значительной степени непризнана. Да, есть некоторые популярные популярные телевизионные программы и книги, в которых рассказывается о том, насколько умны дети и насколько важен наш эмоциональный мир. Однако потенциал этой революции, как правило, не оценивается и не используется. Почему эта революция летит под радаром? Это может быть связано, прежде всего, с двумя факторами.
Во-первых, мы, люди, склонны сосредоточиться на поведении, а не на чувствах, которые вызывают наше поведение. Кажется, что легче иметь дело с видимыми действиями – поведением – чем мотивы, которые вызывают действия. Поведение вызвано чувствами, которые обрабатываются разумом … и на наши рассуждения тоже влияют чувства. Неврологически, как мы увидим, амигдала (чувства) и коры головного мозга (обработка рассуждений) участвуют в нашем поведении.
Во-вторых, мы по-прежнему склонны отвергать значение наших ранних лет в формировании нашей личности. Мы по-прежнему упускаем из виду эту возможность в первые годы, чтобы укрепить потенциал и предотвратить проблемы. В настоящее время существует огромная литература, в которой описывается эффективность программ раннего вмешательства, связанных с детьми и родителями с повышенным риском.
Происхождение важно. Происхождение подсчитывается. Если мы ценим эмбриологию наших чувств, языка и познания, у нас гораздо больше шансов понять, что пошло не так, и исправить это.
Будучи детским аналитиком, я взволнован, когда могу работать с обеспокоенным мальчиком 3 или 4 лет. Это займет гораздо меньше времени, чтобы вернуть развитие в этом возрасте, а не ждать до 20-30-х или 40-х годов, когда много воды перешло через плотину. Позвольте мне привести еще один пример. Мой отец был врачом, хирургом, специализирующимся на бронхологии (воздушные проходы) и эзофагологии (прохождение пищи). Он занимался новаторской работой над врожденными пороками развития воздушных и пищевых проходов. Он отметил, что, если понимать эмбриологию, как формируются эти структуры, у них гораздо больше шансов решить проблемы. Происхождение важно. Происхождение подсчитывается. Если мы ценим эмбриологию наших чувств, языка и познания, у нас гораздо больше шансов как на улучшение развития, так и на понимание того, что пошло не так, и его исправление.
Революция в развитии также может рассматриваться как рассеивание различных мифов. Общий миф? Что самые ранние годы и детство относительно незначительны и имеют мало общего с нашим общим развитием и результатом. Тем не менее, за последние годы достижения в области нейробиологии, молекулярной биологии и психологических / поведенческих наук задокументировали преимущества улучшающейся среды заботы – и обязательства токсического стресса в ранние годы, которые могут нарушить развитие мозга и других биологических систем , что приводит к плохим психологическим и интеллектуальным результатам (например, см. Lane, 2015, Subic-Wrana, в прессе, Shonkoff JP, Spotlight, 2013).
Существуют также мифы с участием каждого из трех столпов революции:
Чувства – у младенцев и очень маленьких детей нет чувств; они не могут общаться или эффективно взаимодействовать с окружающей средой; и эти ранние взаимодействия имеют мало общего с конечной структурой характера ребенка.
Язык – Язык не является важным фактором эмоционального или познавательного развития детей, пока они не смогут говорить примерно через 1-3 года.
Познание – младенцы и маленькие дети не особенно умны; их игра имеет мало смысла. Они довольно дезорганизованные организмы, которые прежде всего едят и спят и кормятся до 1-3 лет.
Интеграция чувств, языка и познания
«Значит, неважно, внедряется ли в нас еще одна привычка с раннего детства; напротив, он имеет значительные отличия или, скорее, все различия ».
– Художник, Никомачская этика
………………………………………………………………………………………………………………………………
Чувства, язык и познание глубоко затронуты в течение первых нескольких лет жизни. Многие из неврологических моделей нашего мозга установлены в первые годы. Это не значит, что они не могут быть изменены – вот что такое психотерапия, психоанализ, работа с родителями, лекарства и т. Д., Как показал благородный лауреат Эрик Кандел.
Кандел работал с небольшими многоклеточными организмами, и он обнаружил, что клеточная структура изменилась с изменениями в окружающей среде. Его работа прогрессировала до такой степени, что мы можем видеть изменения в структурах и путях мозга после психотерапии и медикаментов.
Обсуждая чувства, язык и познание, мы хотим использовать комплексный подход и исследовать их вместе. Именно интеграция этих трех аспектов развития помогает нам увидеть потенциальные преимущества этой революции. Поведение мотивировано. Мотиваторы – это чувства. Чувства вызывают поведение. Чувства в сочетании с аргументированной мыслью, самосознанием и вербализацией позволяют отлично справляться с напряженностью и межличностные навыки. Даниэль Големан написал замечательную книгу под названием «Эмоциональная разведка», в которой подчеркивается важность межличностных навыков и связи между чувствами и познанием.
Как сказал Сильван Томкинс:
«… то, о чем мы обычно думаем, поскольку мотивация – это не легко идентифицируемая внутренняя организация, проживающая в каком-либо одном механизме, а довольно грубая, свободная, приблизительная концептуальная сеть, которую мы бросаем на человека, поскольку она или он живет в ее или ее социальной среде обитания » (1981).
Если мы хотим получить развитие на правой ноге – и извлечь выгоду из этих мощных активов – нам нужно понять чувства, язык и познание, и нам нужно их понять в самые ранние моменты.
Влияния, язык и познание находятся в центре человеческой мотивации. Много проницательных мотивационных систем были сформулированы на протяжении многих лет, с философских, психологических и нейробиологических точек зрения (например, Tomkins, 1991; Basch, 1988; Lichtenberg, 1988; Gedo, 2005; Panksepp and Biven, 2012).
Язык может быть огромным достоянием. Это позволяет сообщать идеи, чувства, надежды и мечты. Язык также позволяет мозгу маркировать – вкладывать слова в – чувства, идеи и висцеральные реакции, которые усиливают внутреннюю осведомленность, регулирование напряженности и успокаивают. Но язык может также причинить вред. Одно и то же слово может означать разные вещи для разных людей. И слова иногда могут действовать, чтобы дистанцироваться от своих подлинных себя и чувств.
Чувства, язык и познание являются строительными блоками развития. Они также являются строительными блоками перемен. Это то, что мы, как терапевты, используем, чтобы дети и взрослые понимали самих себя, изменяли, реализовывали свой потенциал и достигали своих целей.
Чувства, похоже, лежат в основе большей части этого, включая язык и познание. Внутренние конфликты и путаница в чувствах могут легко сорвать преимущества языка и познания. Преимущества раннего обучения – так называемая когнитивная гипотеза – могут оказаться бесполезными, если эмоциональная жизнь ребенка находится в волнении.
Мы хотим исследовать происхождение, первые годы, чувств, языка и познания. Если мы хотим получить развитие на правой ноге – и извлечь выгоду из этих мощных активов – нам нужно понять чувства, язык и познание, и нам нужно их понять в самые ранние моменты. Затем мы можем начать понимать, что мы можем делать по-другому, чтобы предотвратить проблемы и повысить потенциал.
ВЫБРАННАЯ БИБЛИОГРАФИЯ ДЛЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ
Аристотель (Sachs J, 2002). Этика Никомача. Ньюбери, Массачусетс: Фокус-издатели, Р. Пуллинс.
Basch MF (1988). Понимание психотерапии: наука за искусством. Нью-Йорк: основные книги.
Дарвин С (1859). О происхождении видов с помощью естественного отбора: два тома в одном. Нью-Йорк: Д. Эпплтон и компания, 1923.
Gedo JE (2005). Психоанализ как биологическая наука: всеобъемлющая теория. Балтимор: Пресса Университета Джона Хопкинса.
Ганди М.К. (1925). Автобиография: история моих экспериментов с истиной. Boston: Beacon Press, 1957.
Големан Д. (1985). Эмоциональный интеллект. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Dell Books.
Lane R et al. (2015). Аффективная агнозия: расширение конструкции алекситимии и новая возможность интегрировать и расширить наследие Фрейда. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 55: 594-611.
Lichtenberg J (1988). Теория мотивационно-функциональных систем как психическая структура. Журнал Американская психоаналитическая ассоциация 365: 57-72.
Panksepp J, Biven L (2012). Археология разума: нейроэволюционное происхождение человеческих эмоций. Нью-Йорк: WW Нортон.
Shonkoff JP (2013). Укрепление потенциала взрослых для улучшения результатов лечения детей: новая стратегия сокращения нищеты между поколениями. Обзор проблемы бедности и возможностей, 22 апреля 2013 года.
Subic-Wrana C et al. (в прессе). Аффективное изменение психодинамической психотерапии: теоретические модели и клинические подходы к изменению эмоций. Клиническая психология и психотерапия.
Томкин С.С. (1981). Поиски основных мотивов: биография и автобиография идеи. Journal of Personality and Social Psychology 41: 306-329.
Томкин С.С. (1991). Влияют на воображаемое сознание (том III): отрицательный влияет: гнев и страх. Нью-Йорк: Спрингер.
Рекомендуемая книга месяца
Психоаналитическая модель разума
Элизабет Л. Auchincloss (2015)
Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая публикация
Это прекрасное резюме развития понимания нашего внутреннего мира с психодинамической точки зрения. Auchincloss подробно обсуждает топографические и структурные модели, теорию объектных отношений и собственную психологию. Она представляет свои различия и сходства и выделяет области интеграции. Например:
развитие
Единая психоаналитическая модель ума имеет точку зрения развития, потому что никакая часть ума не может быть понята отдельно от ее истории. Эта история всегда будет включать историю детства и будет содержать воспитателей и членов семьи, а также дозорные события, как счастливые, так и грустные. Клиницисты, работающие с единой психоаналитической моделью, понимают, что ум ребенка живет у взрослого.
Теория психопатологии и терапевтического действия (лечение)
Клиницисты, работающие с единой психоаналитической моделью разума, изучают каждого пациента с каждой из вышеуказанных точек зрения, с пониманием своей психопатологии. Хотя это не книга о психопатологии и / или психодинамическом лечении, психодинамические врачи, работающие с разными моделями ума, имеют много общего. Стратегии психодинамического лечения могут различаться, но они разделяют приверженность пониманию истории пациента, рассказали терапевту с максимально возможной точностью. Исследование того, как рассказывается история, всегда будет частью терапевтической работы, и исследование опыта переноса всегда является частью процесса. Каждое обращение направлено на то, чтобы понять, как пациент находит удовольствие, управляет агрессией, обсуждает привязанности и разлуки и выражает себя. Каждое обращение стремится понять чувства и страхи, связанные со всеми этими аспектами психической жизни пациента, и компромиссы, выработанные среди конкурирующих целей. Это понимание будет передано пациенту, чтобы он мог найти более эффективные способы решения проблем, связанных с тем, чтобы быть человеком »(стр. 251).
Читатели, заинтересованные в подобной работе, изучающие различные клинические и теоретические модели, могли бы оценить:
Сосна F (1990). Drive, Ego, Object, & Self: Синтез для клинической работы. Нью-Йорк: основные книги.
Сосна прекрасно справляется с тем, чтобы выделить различные вопросы и перспективы каждой модели.
О д-р Пол Холингер
Доктор Холлингер – бывший декан Чикагского института психоанализа и основатель Центра детской и подростковой психотерапии. Его основное внимание уделяется развитию детей и младенцев. Доктор Холлингер также является автором знаменитой книги « Что говорят дети, прежде чем они могут говорить».
