Много лет назад, когда я собирал информацию для своей книги «Учитель самооценки», я попросил около 1500 педагогов анонимно ответить на короткий вопросник. Первый вопрос спросил: «Пожалуйста, кратко опишите один опыт, который у вас был с педагогом, когда вы были учеником, который усилил вашу самооценку. В какой степени вы были в то время? »Позже я добавил« и мотивацию »в конце первого предложения.
Моя цель задать этот вопрос была двоякой. Первый из них заключался в том, чтобы идентифицировать тот опыт, который у нас был с учащимися с нашими учителями и школьными администраторами, которые создали то, что я назвал «неизгладимой позитивной памятью о школе». Во-вторых, чтобы побудить педагогов использовать свой собственный опыт в качестве учеников для создания подобных положительных воспоминаний для детей и подростков в их классах.
Однако я не ожидал одной из самых частых тем, которые возникли. Меня впечатлило количество положительных воспоминаний, в которых участвовал учитель, который помогал или каким-то образом способствовал благополучию других. Примеры включали: «В третьем классе меня выбрали, чтобы помочь получить молоко и соломку» и «Я помню, когда меня попросили обучить младшего ребенка».
Мой коллега Сэм Гольдштейн и я выдвигаем убеждение, что, как представляется, врожденная потребность в детях хотят помочь. Если вы хотите проверить это утверждение, просто станьте в вестибюле детского сада и произносите: «Мне нужна ваша помощь». Мы прогнозируем, что все маленькие дети, которые слышат эту просьбу, быстро бросятся к вам, приветствуя приглашение помочь. Акт помощи другим не только усиливает сопереживание и ответственность, но, кроме того, более обнадеживающее, устойчивое отношение. Фактически, когда мы занимаемся тем, что мы называем «содействующими действиями», оно передает убеждение, что «я делаю положительную разницу в жизни других. Я достойный человек.
Мы с Сэмом подчеркиваем важность предоставления детям возможностей ASD для такого разграничения как конкретного способа повышения их достоинства и чувства ответственности.
В своем последнем сообщении в блоге, посвященном выявлению и усилению «островов компетенции» каждого ребенка, я описал Джона, 11-летнего в аутичном спектре, который был социально изолирован. Он любил рисовать мультфильмы. Его учитель основал клубный клуб в классе и попросил Джона быть ее помощником, потому что он уже был «карикатуристом». Джон принял на себя новую роль с очевидной радостью. Хотя время от времени ему приходилось наблюдать за тем, как он пытался преподавать или руководить другими учениками, его взаимодействие со сверстниками улучшилось. Его помощь другим в их мультяшных действиях обеспечивала ему чувство цели.
Другим примером «вспомогательных мероприятий» является Джил, 12-летняя девочка с ASD, которая испытывала трудности с ее сверстниками в возрасте одного года, но нашла утешение в обучении колыбельной двум молодым девушкам в возрасте от 5 до 7 лет, поскольку они играли с кукольным домиком. Она также научила их играть в игру Candyland. Позитивное, ответственное поведение Джилл было усилено, когда ее похвалили не только мать двух девочек, но и ее родители. В то время как дети, которых она помогала, были моложе, чем она была, взаимодействия все еще позволяли ей улучшить свои социальные навыки и развить то, что Сэм и я называем «социальным упругим мышлением».
«Вспомогательная деятельность» также может проводиться как семья посредством благотворительной работы через место отправления культа и / или посредством таких усилий, как «Прогулки для голода» или «Прогулки по исследованию рака молочной железы» или независимо от того, что называется назначенной благотворительностью. Во время и при завершении этих мероприятий мы можем рассказать нашим детям с ASD, насколько они были полезны, и той разницей, которую они внесли в жизни других людей. Для детей, которых часто называют одним клиницистом «успех лишен», такая обратная связь будет иметь огромное влияние на воспитание их самооценки и устойчивости.
Роберт Брукс является соавтором, с Сэмом Гольдштейном, о том, как воспитывать детей с аутизмом.
