До поступления в курс обучения практически все студенты колледжей должны сидеть на экзаменах по сдаче экзаменов по чтению и математике. Исходя из этих результатов, студенты либо считаются пригодными для начала курсов на уровне колледжа, либо они относятся к «исправлению» работы. Сегодня большинство колледжей предлагают надежные сети учебных курсов, структурированных планов и академических услуг, предназначенных для повышения навыков учащихся до тех, которые требуются курсовой работой на уровне колледжа. Для наиболее подготовленных студентов коррекционная курсовая работа может состоять из нескольких семестров (до пяти) до любого опыта работы на уровне колледжа.
Поразительно, что 60% поступающих студентов колледжа направляются на коррекционную работу. Эта статистика особенно обескураживает, учитывая, что подавляющее большинство выпускников колледжей являются выпускниками средних школ. Это ставит вопрос: что происходит в наших программах К-12, в результате чего так много выпускников средней школы настолько значительно недооцениваются для колледжа?
В настоящее время я преподаю курсы психологии в колледже в Центральном Нью-Йорке. Примерно половина моих учеников находится на контрольном пути, многие из которых стагнируют и теряют интерес к ученым. Последовательные исследования показывают, что менее 25% студентов, помещенных в коррекционную курсовую работу, продолжат получать какую-либо степень или сертификацию в течение следующих восьми лет. В одном недавнем общенациональном опросе 28% студентов упомянули о ремонтных работах, которые никогда не регистрировались на курсах. Из тех, кто зарегистрировался, 30% заканчивают тем, что не смогли или не вышли из своих курсов по исправлению положения. В общей сложности только около 16% студентов, упомянутых в работе по исправлению положения, в конечном итоге смогли получить курс на уровне колледжа по математике или чтению. Эти цифры тревожные, и до моей работы в качестве педагога я понятия не имел, что так много учеников изо всех сил пытались остаться на плаву в колледже.
Что может быть сделано?
Администрация Обамы поставила перед собой цель увеличить число выпускников колледжей на 5 миллионов к 2020 году. Эта цель, хотя и почтенная, кажется на первый взгляд неубедительной с учетом нынешних темпов отсева в колледжах.
Обучая свои занятия на прошлой неделе, я спросил своих учеников (1), что они думают об этих статистических данных, и (2) о том, что вызывает такие плохие результаты. Их ответы были сосредоточены на трех фундаментальных темах.
Трек исправления занимает слишком много времени
Как уже упоминалось, коррекционные пути могут занять до пяти семестров, прежде чем ученики начнут работу на уровне колледжа. Большое количество моих учеников жаловалось на продолжительность процессуального процесса. Большинство из них должны были пройти как минимум два курса по математике и чтению. Для тех, кто хочет перевести на четырехлетние университеты, эта значительная задержка в прогрессе, похоже, урезала их академические амбиции. Задержки в академическом прогрессе еще больше усугубляются высокой степенью неудачи в работе по исправлению положения и нуждаются в повторных курсах.
Математика представляет собой непревзойденное препятствие
В подавляющем большинстве, исправление математики стало основой моих жалоб студентов. Исправительный путь в математике оказался слишком грозным. Многочисленные ученики признались, что не смогли или не вышли из своих курсов математики. «Я просто ненавижу математику», – говорили многие из них с отчаянием. Мои ученики не уникальны в своей борьбе с математикой, и многие колледжи и четырехлетние университеты по всей стране начали подвергать сомнению реальную применимость и необходимость наложения алгебры и исчисления на неохотных студентов.
Успех кажется недосягаемым
Многие из моих учеников-репатриантов выразили чувство, будто общий академический успех для них был нереалистичным. Возможно, из-за постоянного чувства неудачи на протяжении большей части их академического опыта эти студенты не верили, что они обладают способностью прыгать через обручи системы образования. Они чувствовали себя неподготовленными, неспособными, и многие утверждали, что они берут курсы с единственной целью удовлетворить желания своих родителей или потому, что это «единственное, что нужно делать».
Несмотря на обилие трудностей, с которыми сталкивается система колледжа, некоторые намеки на позитивность и прогресс, без сомнения, присутствуют. Во-первых, большинство моих учеников с большим почтением относились к своим учителям. Несмотря на недавние исследования, в которых отмечались острые проблемы, преподаватели колледжа сталкиваются с обучением малообеспеченных студентов, таких как чувство запутанности, изолированности и неэффективности, а не один мой ученик, который жаловался на преподавателей в нашем колледже или колледжах, которые ранее посещали. Кроме того, новые правила в рамках Стандартных основных государственных стандартов выдвинули национальную дискуссию о том, что готово для колледжа, надеюсь, с конечным результатом, который будет более подготовлен в наших программах K-12. Кроме того, новоиспеченное внимание уделяется недопредставленным и обездоленным подросткам и взрослым в системе колледжей, о чем свидетельствует недавняя инициатива президента Обамы по созданию бесплатного для всех колледжа.
Для студентов, борющихся в колледже, им необходимо, чтобы на индивидуальном уровне их обучение могло направить их на более высокооплачиваемую работу и четырехлетние университеты. Я начал учебу в колледже в Калифорнии в 2008 году. Оттуда я перешел в Корнельский университет и получил диплом о высшем образовании в Гарвардском университете. Мое образование в колледже сформировало корни, которые в конечном итоге выросли, чтобы трансформировать всю мою жизнь. Стремясь играть все большую роль в сегодняшнем все более гетерогенном обществе, мы должны работать над тем, чтобы реализовать большой потенциал этого важного средства образования.
