Это гостевой пост Гэри Робинсона, LMHC, NCC. Он является директором по консультированию в колледже Хартвик в Онеонте, штат Нью-Йорк, а также консультантом по вопросам психического здоровья в нескольких учебных программах по разным годам / экспериментам в качестве соучредителя P3 Mental Health Advisors.
Хотя многое было написано, теоретизировано и постулировано о том, как колледж, штат и работодатели могут более продуктивно взаимодействовать с «тысячелетним поколением», относительно мало было предложено в руководстве, когда речь заходит о последнем поколении молодых люди заканчивают среднюю школу: «Поколение I» или «Генерал-I», для краткости. Gen-I отличается тем, что он был доступен для смартфонов, планшетов и ноутбуков, а также в результате мгновенного доступа к информации со времен их детского сада или раньше.
Что составляет основу Gen-I, так это то, что многие в этом поколении были или воспитываются родителями, которые активны почти поминутно в своей жизни вплоть до лет колледжа. В некоторых случаях это связано с поведением «родительского похода с вертолета»: общим зависанием, чрезмерным стилем, который позволяет мало самостоятельного принятия решений и свободы мысли со стороны молодых людей. Вероятно, это один из нескольких факторов, из-за чего многие ученики из Gen-I борются с более низкой устойчивостью и менее развитыми навыками преодоления, чем предыдущие поколения.
Все это не означает, что ситуация безнадежна. Студенты Gen-I были более подвержены информации и поэтому более мирскими во многих отношениях, чем их более старые коллеги. Они, как правило, более осведомлены о себе и откровенны, когда дело доходит до удовлетворения их потребностей. Большинство из нас, которые работают в тесном контакте с учениками Gen-I, согласны с тем, что это самая интересная и в то же время сложная группа, которую мы видели, зашли в наши двери. Центры консультирования колледжей сообщают о рекордном использовании услуг; Gen-I испытывает очень мало стигмы в отношении поиска помощи и в большинстве случаев вполне согласен открыто обсуждать свои проблемы с заботой взрослых. Когда вы рассматриваете воспитание многих учеников Gen-I, все имеет смысл: мы подняли их, чтобы чувствовать себя комфортно вокруг взрослых, и тренировали их практически всю свою жизнь, чтобы найти большую часть своей забавы с помощью взрослых, контролируемых действий. Но у каждого роста есть недостаток. Ученики Gen-I также сообщают, в целом, о более высоком уровне тревоги, депрессии и суицидального мышления, чем в любое время, когда эти проблемы изучались.
Как человек, который в течение 30 лет был директором и психотерапевтом в колледже, я имел представление о культурном сдвиге с высоты птичьего полета. Когда я впервые поступил на консультацию по колледжу, проблема заключалась в том, чтобы убедить учеников воспользоваться предлагаемыми услугами. В результате стигма, связанная с расстройствами психического здоровья, была высокой, и в результате большинство университетских городков имели очень мало консультативных сотрудников; было трудно оценить необходимость, так как мало кто приходил к консультированию. За 30 коротких лет ситуация практически полностью изменилась. Центры консультирования колледжей стараются не отставать от высокого спроса на сеансы, несмотря на отважные усилия многих кампусов, чтобы увеличить размер своего консультационного персонала. В то время как 30 лет назад все еще оставались следы пословицы 1960-х годов «Не доверяйте никому более 30», прошептав среди учеников, теперь большинство студентов предпочитают профессиональную помощь от более старых, конфиденциальных взрослых, чем от своих сверстников. Это может быть отчасти из-за опасений, что их проблемы будут раскрыты в социальных сетях, если они посмеют рассказать о своих проблемах. Но чаще всего это связано с тем, что они привыкли закрывать дружеские отношения со взрослыми с момента их образования.
Моя работа в консультационных центрах колледжа, а также консультант по вопросам психического здоровья в течение нескольких лет Gap и образовательных программ для молодых людей привели меня к выводу о том, что большинство учащихся Gen-I должны выполнять две основные задачи, чтобы увеличить свои шансы на успех в создании здоровой, независимой жизни, когда они приближаются к своим колледжам и за ее пределами:
Короче говоря, как те, кто работает с молодежью в самых разных условиях, мы должны предоставить им правильное сочетание проблем и поддержки. В случае с Gen-I мы должны выяснить, как «встретить их на полпути», глядя на то, как они были подняты и объединены с тем, что им нужно будет сделать для решения предстоящих задач. Является ли Gen-I менее «зрелым», чем другие поколения, когда они были одного возраста, это вопрос, который я оставлю исследователям. Я точно знаю, что они разные, как поощряющие, так и касающиеся. Тем не менее, оптимизм изобилует: при правильном уровне участия и наставничества в повседневной жизни я видел огромный рост в относительно короткие периоды времени.
Программы Gap Year и другие более практические образовательные программы могут быть ответом для тех учащихся Gen-I, которые показывают признаки того, что они не готовы эмоционально или не мотивированы на традиционное обучение в колледже непосредственно из средней школы. Еще один год «времени созревания» перед лицом стрессов в колледже может быть правильным путем для некоторых. Многие родители справедливо восприняли идею о том, что «колледж не для всех» и помогал своим детям в обеспечении других возможностей, включая техническую подготовку, стажировку и т. Д. С ростом расходов на колледж, ростом уровня задолженности студентов и очень конкурентоспособной глобальной экономики, мышление вне коробки может быть разумным подходом для некоторых. Но, даже если четырехлетний опыт колледжа является выбранным путем, мы должны напомнить себе, что Gen-I мне нужно наставничество и участие, когда они уходят из дома.
