Эмоция имеет три аспекта: физиологическое возбуждение, выразительное проявление и субъективный опыт чувств и желаний или влияет. Эти три аспекта не всегда меняются вместе. Могут иметь эмоциональные ответы, связанные с эмоциями, без индикации или опыта, а также без физиологических ответов. На самом деле люди, которые очень выразительны, часто имеют меньшие физиологические ответы, чем те, кто этого не делает, что приводит к различиям между «экстернализирующими» и «интернализирующими» способами выражения. И ни физиологический ответ, ни выразительный показ обязательно очень тесно связаны с сообщенным субъективным опытом.
Это отсутствие корреляции между показателями эмоций часто рассматривалось как проблематичное для унитарной реальности понятия эмоции. Часто предполагается, что если научная концепция должна быть значимой, различные меры, связанные с этой концепцией, должны быть разными, а в случае эмоций ясно, что они этого не делают. Однако мы можем объяснить это, рассмотрев, как эти три аспекта эмоций ощущаются в повседневной жизни детьми и их воспитателями.
Представьте себе, что маленький мальчик, Джонни, играет с блоками. Когда его тщательно построенная башня блоков падает, он кричит и бросает блок. На этом этапе мы можем предположить, что все три аспекта эмоций изменяются вместе. Во-первых, у Джонни есть физиологические реакции, связанные с классической реакцией на бой или с реакцией, с возбуждением симпатической ветви вегетативной нервной системы, вызывающей сердечный ритм и кровяное давление, увеличение активации некоторых потовых желез и гормональные выбросы, связанные с стресс, включая кортизол. Он также вокализует громким и пронзительным криком и показывает лицевой дисплей, в том числе брови, нарисованные вниз и вместе на средней линии, напряженные верхние и нижние веки и квадрат, показывающий зубы. Он бросает блок силой, возможно, ударяя что-то в этом процессе. И Джонни чувствует что-то уникальное: сильное и негативное, но отличное от некоторых других сильных и отрицательных чувств.
В это время взрослый подарок, возможно, мать Джонни, может сказать ему: «Джонни, не бросай свои блоки! Вы слишком долго играли с ними: вы расстроены и злы, но вы не должны бросать вещи. Идите в свою комнату и расслабьтесь, и возвращайтесь, когда вам будет лучше ». В этих нескольких словах мать Джонни дала ему много информации о своих чувствах и желаниях, о том, что они называются по-английски (расстройство и гнев) , что он должен делать, когда они происходят (расслабляются), и что он НЕ должен делать (бросать вещи). Это воспитывает Джонни об этих чувствах (эмоциональное воспитание) и инструктирует его о том, что он должен и не должен делать, когда они происходят (эмоциональная компетентность). В будущем он может лучше распознать эти чувства до того, как они станут слишком сильными, и соответственно изменить свое поведение.
Однако представьте, что Джонни – Джени, и когда она делает то же самое, что и Джонни, взрослый говорит: «Ты плохая девочка! Иди в свою комнату! »Это дает ребенку никакой информации о чувствах и желаниях, которые испытывает ребенок, и никакой информации о том, какие действия могут быть уместными. Вместо этого ребенок фактически отклоняется за проявление гнева. В будущем Джени могла бы ответить на подобные чувства, не выразив их, а скорее, подавив любую демонстрацию, опасаясь наказания. Физиологические реакции, как правило, будут увеличиваться, как из-за отсутствия поведенческого освобождения, так и из-за того, что наказание является стрессом само по себе. И ребенку не будут даны ярлыки для чувств, которые она испытывает: чувства будут связаны с тем, что считаются плохой девочкой и болезненно отвергнуты. Конечно, Джени и Джонни могут испытывать самые разные модели эмоционального обучения в других ситуациях: молодые мальчики рано учатся не плакать и не бояться, в то время как эти реакции, как правило, лучше переносятся для девочек в американской культуре.
Изучение, связанное с физиологическим ответом, выразительным проявлением и субъективным опытом, отличается из-за различий в видимости или доступности этих ответов на ребенка и взрослого агента социализации в процессе социального обучения. Субъективный опыт доступен только для ребенка, экспрессивный дисплей особенно доступен для взрослых, а физиологические ответы не очень доступны. Взрослый не может знать чувства ребенка непосредственно или физиологические ответы, но реагирует на дисплей: то же действие, которое подавляет дисплей, может увеличить физиологический ответ и подорвать понимание ребенком чувств, способствуя, возможно, алекситимии (нет слов для настроения). Ребенок осознает свои чувства, но, в отличие от осознания предмета, который одинаково доступен для детей и взрослых (например, синего стула), маркировка чувств является косвенной, от ответов других на выразительные проявления ребенка. Такое обучение может легко пошатнуться. В результате следует ожидать, что различные показатели эмоций будут связаны друг с другом сложными способами.
