Г-н W пришел ко мне, когда ему было отказано в его учебе. Являясь творческим исследователем и популярным преподавателем, он выполнил свои материалы для Комитета по владению землей в соответствии с просьбой и был уверен, что он был обувью. Несколько месяцев спустя г-н W был проинформирован о том, что его полномочия были отклонены, поскольку его исследования были слишком креативными и касались темы, которая не имела конкретных приложений к трудоустройству для выпускников. Его чувство собственного достоинства было разрушено. У него были опасения по поводу его карьерного пути. Он был зол. Он чувствовал, что его работа, важное продолжение самого себя, недостаточно хороша. Он считал, что он сделал что-то «неправильное», из-за которого Комитет отверг его.
Не один, чтобы остаться побежденным, г-н W решил сделать все, что необходимо для обеспечения безопасности работы в выбранной им профессии. Это включало изучение его взглядов, а также его способностей. Он искал психологической помощи. В начале нашей совместной работы г-н В. испытал блок писателей. Как он объяснил, золотой стандарт для ее Комитета по обзору должен был быть более «практичным» в его подходе к его исследованиям и распространять информацию для его учеников, которые помогли бы им приземлиться на «настоящие» рабочие места.
Мы справились с его гневом и разочарованием и рассмотрели некоторые вопросы, которые предшествовали его террору. Мы обнаружили семейную динамику, которая существовала в его детстве, что привело к его понятному параличу писем перед лицом отказа. Когда мы исследовали яростный развод его родителей и его безмолвный страх, никогда никого не признавали, он считал, что виноват, что мы разблокировали важные фантазии о его чувстве вины. Он был темпераментным ребенком и думал, что он вызвал неприятности, которые привели к тому, что его родители не хотели быть рядом с ним. Наш анализ его мыслей и чувств привел к новому осознанию того, что родители не были отвергнуты. В то время как проблемы его родителей явно затрагивали его, он не был причиной их. Г-н В. смог вернуться к своему письму с некоторыми фрагментами своей психологической головоломки. Его Комитет по трудоустройству и родительские власти, которые они представляли в результате перемещения, вновь пробудили свои старые проблемы с низкой самооценкой, которые мы проанализировали, когда он был эмоционально парализован. Он смог выйти за пределы этой болезненной ситуации. Следовательно, он продолжил тяжелый процесс владения и привел свое положение к положительному решению. При этом он стал меньше беспокоиться о том, что Комитет думал о его работе, и смог выразить свои идеи о его новом вкладе в ее поле. Его чувство собственного достоинства резко возросло. Он знал, что он положительно повлиял на студентов как с его преподаванием, так и с его исследованиями.
Г-н W был пойман в Интернете, в котором говорится о все более вокальном аргументе в академических кругах о том, кому следует предоставить право на владение и работу – учитель, который придает критическое и творческое мышление или учитель, который учит навыкам работы и подготовке к работе. Но почему творчество и практичность сводятся к «или / или» вопросам о компетентности и продвижении? Почему бы не «и / или» в отношении критического мышления и приобретения навыков? Разве не творческое мышление и подготовка к работе не подходят для выпускников наших школ и для учителей, которые их инструктируют?
В разделе «Мнение» газеты «Нью-Йорк таймс» от 11 июля 2011 года Стэнли Фиш написал рубрику «Вокализм, академическая свобода и владение», где он обсудил новую книгу Наоми Шефера Райли «Залы факультета: другие причины, почему вы не будете Получите образование колледжа, в котором вы платили ».
В новой книге рассматривается вопрос о том, насколько необходима академическая свобода сегодня в контексте высшего образования. Рыба исследует аргумент Райли против пребывания в должности профессоров, чьи исследования продвигают знания, исследуют противоречивые вопросы и исследуют неизведанные темы. Райли утверждает, что нет ничего нового и что многие ученые просто преследуют свои узкие исследовательские интересы. По ее мнению, этим учителям не следует предоставлять полномочия, и она утверждает, что высшее образование должно быть сосредоточено на приобретении определенных навыков, включая карьеру и подготовку к работе.
Многие из начинающих учителей, учителей или других специалистов, продвигающих академическую лестницу к обеспечению безопасности работы, были нарушены тревожностью, блоком писателей и другими препятствиями, связанными с исполнением служебных обязанностей, перед лицом возможного отказа от комитетов. Срок пребывания в академической среде, где инновационный вклад в искусство и гуманитарные науки сводится к минимуму, а максимальные навыки работы могут привести к тому, что университеты измельчат выпускников, которые не погружены в критическое мышление и решение проблем.
Аналогичные проблемы возникают и в консультационной комнате. Для людей нередко искать психологическую помощь, когда они чувствуют себя заблокированными и эмоциональными. Они надеются на быстрые ответы. Если бы я просто передавал информацию о тревоге и высказывал предложения о различных профессиональных навыках, такие люди, как г-н В., не смогли бы решить свои уникальные сложные внутренние конфликты, которые чувствительны к отказу по неизвестным им причинам. Мой подход заключается в том, чтобы помочь людям исследовать и узнать своих худших внутренних критиков и их лучших внутренних сторонников – самих себя. Критическое и аналитическое мышление совместимо с поиском работы и развитием навыков трудоустройства.
Что касается комментариев Fish / Riley о владении жильем, творческом мышлении или обучении навыкам работы (и я добавляю жизненные навыки), очевидно, что есть достаточно места для и / или против / или подходов. Хотелось бы надеяться, что цели и золотой стандарт для пребывания в должности, а также для решения других проблем, связанных с производительностью, будут включать в себя идею о том, что есть что-то новое, что можно обнаружить как в академических кругах, так и внутри вас самих.
Джули Яффе Нагель, доктор философии. психолог-психоаналитик в Анн-Арборе, штат Мичиган. Она окончила школу Juilliard School, сыграв главную роль в исполнении фортепиано и незначительную сцену. Она также является выпускником Мичиганского университета и Мичиганского психоаналитического института. Нагель публикует и представляет на темы беспокойства исполнения, музыки и эмоций. Посетите ее сайт на julienagel.net.