Мой племянник Чарли закончил вторую неделю третьего класса. Когда я позвонил в ту ночь, чтобы узнать, как ему понравился его новый класс, он не мог разговаривать по телефону. Он был слишком занят, делая домашнее задание. Я спросил у своей мамы, сестры, как часто у него была домашняя работа. «Ты шутишь?» – ответила она. "Каждую ночь. Он очень злится на это. «Я спросил ее, сколько домашней работы у него было каждую ночь, и она сказала:« Где-то между 90 и 2 часами ». Все, что я мог сказать, было« Не удивительно, что он злится ».
Я был по-настоящему удивлен, что его школа разрешила бы такую домашнюю работу в течение восьми лет. Исследование было довольно недвусмысленным, что домашнее задание для детей этого возраста мало выгоды. Причины довольно ясны. В восемь лет большинство детей все еще учатся использовать свои собственные спонтанные интересы, чтобы достичь какой-то долгосрочной цели. Чем более внешне выведена цель, тем труднее им отложить в сторону то, что они хотят сделать, чтобы сделать то, что кто-то еще сказал им сделать. Другими словами, трудно практиковать навыки написания или дополнять, когда все в вас говорит: «постройте башню из блоков», «разберите этот несуществующий телефон и посмотрите, что внутри», или «нарядитесь во всех этих старой одежды и притворяться пиратом ». Однако, когда цель важна (помогите установить таблицу для семейного ужина, кормите животных, чистите автомобиль, тренируйтесь, бросая мяч, чтобы я мог попасть в бейсбольную команду », восьмилетние дети могут отложить в сторону больше всего а также попросить их подавить свои собственные импульсы и отложить свои собственные интересы, чтобы сделать что-то утомительное и трудное, чтобы достичь абстрактной и бессмысленной цели (получить хорошие оценки, чтобы вы могли попасть в колледж, быть лучше математик, так что вы можете сделать алгебру) особенно ошибочный. И еще вот что школа Чарли просит его сделать. умение упорно на трудоемких задачах, с тем чтобы достичь абстрактной или отсутствующей цели не приходит в одночасье, и не придет просто через обучение. Это процесс развития.
Не поймите меня неправильно. Я не беспокоюсь, что Чарли, возможно, придется делать то, что ему не нравится, и это нормально, когда он иногда чувствует себя сердитым или расстроенным. Дети все время не счастливы, независимо от того, что делают взрослые, и дети делают то, что они не хотят делать (ложитесь спать, тихонько говорите, воздержитесь от удара других, очистите стол и так далее). Но, требуя, чтобы Чарли выполнял два часа домашнего задания в день, его учителя работают против развития, и они подрывают некоторые из самых здоровых частей его интеллектуальных и личных склонностей.
В возрасте восьми лет здоровые обычно развивающиеся дети склонны к промышленности. Они хотят быть активными, приобретать новые навыки, создавать вещи и понимать новые идеи и информацию. Они хотят учиться. Но они учатся лучше, когда они искренне заинтересованы в том, что они изучают. Энн Реннингер показала, что дети более широко осматривают предметы, когда им дают вещи, в которых они проявляют интерес. Сюзанна Хиди показала, что дети школьного возраста больше помнят историю, когда они проявили интерес к чтению истории. Исследование после изучения показывает, что интерес детей связан с эффективным овладением навыками и содержанием. Но в более общем плане, Чарли учится, в ужасно раннем возрасте эта школа называет тяжелую работу. Это позор, так как он, без сомнения, потратит большую часть этих двух часов на то, что будет в равной мере ценным, в конечном счете, за его интеллектуальное развитие. Конечно, здесь есть большой оговорка. Если альтернатива этой домашней работе смотрит телевизор, а НЕ говорит о том, что он просматривал со взрослыми, тогда домашняя работа может быть хорошей идеей. Но даже тогда, почему бы ему не дать ему домашнее задание, он найдет поглощение, например: написание истории, изготовление приспособлений, сбор ошибок или измерение мебели и людей в его доме.
В наши дни многое делается о ценности самоконтроля, песка и настойчивости. Исследователи, такие как Анжела Дакуорт, показали, что эти характеристики предсказывают академический успех по крайней мере, если не лучше, чем способности. Тем не менее, исследование пока не показало нам, что лучший способ – привить эти качества у детей, которые не приходят им естественным образом.
Подробнее об этом в следующем блоге.