«Джозеф был очень артикулирован, и наша оценка с ним заняла больше времени, чем обычно, когда он часто задавал вопросы. Он любит английский и историю и пытался начать много дискуссий и обсуждений с нами во время оценки. Его мать говорит, что он проводит часы и часы, исследуя темы, которые он считает интересными – это может быть не связано со школой. Тем не менее, его образ поведения на шкале оценки Conners показал очень высокий ADHD. Когда его спросили о его уровнях мотивации, он был очень апатичным и отрицательным в своей школе и учебе в целом ».
Студенты с СДВГ часто имеют средний или даже высокий уровень интеллекта. Но они борются с обучением. Я был довольно озадачен этим в течение некоторого времени, потому что обычно высокие оценки IQ связаны с хорошими оценками.
Затем я заметил, что другая группа студентов проявила сходное поведение по типу СДВГ, усх как фиджинг, будучи очень отвлекаемой и не имеет мотивации.
Как это происходит с тем, что учащиеся с СДВГ и одаренные ученики имеют похожие профили IQ и поведения, но у них очень разные профили обучения.
Ответ был в их профиле рабочей памяти. У талантливых учеников была отличная рабочая память, которая была связана с их отличными оценками. Напротив, бедная рабочая память студентов СДВГ была связана с низкими достижениями.
Средний IQ не всегда предлагает средние оценки. Если у ученика есть проблема с рабочей памятью, они могут бороться академически, даже если у них средняя способность IQ.
Интересная вещь о профиле рабочей памяти студента с СДВГ заключается в том, что у них нет проблем с кратковременной памятью. В тестовой ситуации они могут запоминать цифры, слова, инструкции и пространственные местоположения с той же скоростью, что и их сверстники. В классе они обычно могут помнить то, что вы им сказали, и повторять его. Проблема возникает, когда им действительно нужно управлять или манипулировать этой информацией, как в вербальных, так и в визуальных областях. Они борются, когда им приходится иметь в виду информацию и использовать ее, чтобы вести свое поведение к задачам или целям.
Насколько надежны эти дефициты рабочей памяти у студентов с СДВГ? Чтобы ответить на этот вопрос, я рассмотрел ряд тестов исполнительной функции, таких как операции торможения, смещения и планирования, а также рабочая память, чтобы посмотреть, какие из этих тестов будут лучшими при определении студентов с СДВГ из их обычно развивающихся сверстников. Из всех тестов исполнительной функции и рабочей памяти визуально-пространственная рабочая память была тестом, который был лучшим идентификатором студентов с СДВГ в классе.
Это говорит о том, что дефицит рабочей памяти в визуально-пространственной области является такой важной особенностью учащихся с СДВГ и может использоваться как дополнительный диагностический инструмент для идентификации их в классе.
ПОСМОТРЕТЬ ВИДЕО НА СВЯЗИ МЕЖДУ СДВГ И РАБОЧЕЙ ПАМЯТЬЮ
Twitter: @tracypalloway
