Новые доказательства для того, чтобы поднять ваш IQ

Недавно я опубликовал в этом блоге новую статью, опубликованную в журнале Learning and Individual Differences (Cassidy et al., 2016). В этой статье описываются два эксперимента, в которых вмешательство, основанное на повышении реляционных навыков, приводит к большим и последовательным улучшениям IQ (как измерено WISC) и схоластическим способностям (измеренным по DAT). Эти эффекты были созданы с помощью «тренировки мозга» (или обучения интеллектуальным навыкам), которая не имела очевидного сходства с оценками IQ и схоластическими способностями. Другими словами, последствия компьютерного обучения, по-видимому, действительно перешли на интеллектуальные навыки, оцененные в оценках IQ и DAT. Это золотое стандартное достижение для любой формы обучения мозгу.

Я предположил в этом блоге, что доказательства положительного эффекта обучения реляционным навыкам растут. Читатели могут узнать больше о реляционных навыках здесь, но на данный момент краткое резюме будет достаточно. По сути, реляционное умение относится к компетенции в решении широкого круга абстрактных отношений между вещами в нашей среде. Например, понимая, что противоположность противоположного отношения является одним и тем же отношением или что если A больше B, то B должно быть меньше A, включает в себя реляционные навыки. Эти навыки, вероятно, преподаются в тысячах экземпляров в начале жизни, и вскоре они обобщаются, так что концепции могут применяться к любым стимулам. Согласно теперь большой базе данных, связанной с реляционной теорией кадров, эти навыки делают возможным появление языковых и математических навыков.

Горячие по пятам Cassidy et al. документ, рассмотренный в моем последнем блоге, теперь появились два новых и независимых экспериментальных исследования, которые заявляют различными способами, чтобы показать, что обучение навыкам реляционной (такого же типа, используемое Cassidy и др.) может увеличить IQ и различные схоластические навыки. Также был опубликован третий документ из другой независимой лаборатории, в которой сообщается о тематическом исследовании. Эти исследования использовали различные экспериментальные конструкции для Cassidy et al. изучать и совершенствовать его по-разному.

Первое из этих исследований только что появилось в Британском журнале педагогической психологии . В исследовании Hayes and Stewart (2016) использовалась выборка из 28 детей в возрасте от 10 до 11 лет. Группа была разделена пополам и соответствовала базовому IQ и полу. Одна группа была рандомизирована на онлайн-тренинг по реляционным навыкам (так называемый SMART: Усиление умственных способностей с реляционным обучением), в котором они научились выстраивать сложные отношения между бессмысленными словами по тысячам примеров и использовать пробную обратную связь (например, Cug – это то же, что и Век, Век противоположно Мер, Мер напротив Гева, это же самое, что и Гью?). Остальные участники были ознакомлены с обучением Scratch ^TM ; онлайн-программу обучения компьютерному кодированию, подготовленную Массачусетским технологическим институтом. Обе группы получали одинаковое количество тренировок (29 часов) по одному и тому же расписанию (несколько часов в неделю) и в той же обстановке.

• Когда дело доходит до ваших денег
• Как сахар влияет на мозг
• Рисунок картины здоровья: руководство по искусственной терапии
• Кто в зеркале?
• Вводя это в письмо

Участникам была проведена обширная батарея интеллектуальных оценок и оценок достижений до и после обучения, состоящая из краткого теста IQ WASI, подтестов WIAT-II для чтения, орфографических и числовых операций, подтестов WISC-IV для последовательности номеров букв и цифр, и стандартизованный схоластический тест способности, называемый Первым чтением и математическими испытаниями Drumcondra (пересмотренный). Группа по обучению реляционным навыкам продемонстрировала значительное увеличение IQ по шкале WASI и увеличилась по всем, кроме одного из других проведенных тестов и подтестов. Что еще более важно, группа Scratch ^TM не продемонстрировала значительного увеличения какой-либо из этих мер, и группы значительно отличались при наблюдении за большей частью этих мер, включая полномасштабный IQ.

Предварительные и послеучебные оценки IQ для пользователей обучения навыкам SMART по реляционным навыкам и обучения компьютерному кодированию Scratch в исследовании Hayes & Stewart 2016.

Источник: Брайан Рош

Эти результаты еще больше влияют на реляционные навыки как основную особенность интеллектуальных способностей. Что еще более важно, однако, поскольку реляционные навыки могут быть настолько легко обучены, меры, направленные на повышение этих навыков, дают наилучшую надежду на развитие «мозговых тренировок», которые фактически работают в повышении интеллектуальных навыков в широком диапазоне областей. Чтобы действительно оценить важность этого продвижения, дети в этом исследовании, например, испытали значительные улучшения в стандартизованных тестах на чтение и орфографию, несмотря на то, что вообще не было никаких навыков чтения или орфографии в качестве части вмешательства SMART. Это истинный «перенос эффекта», как его искали в качестве святого грааля мозговой тренировки. Конечно, еще рано, и количество исследований, сообщающих об этих эффектах, невелико, но доказательства все еще растут.

В другом исследовании, опубликованном Тиром, Старбринком и Янссоном (2016), которые сейчас появляются в Международном журнале психологии и психологической терапии , исследователи исследовали влияние онлайн-обучения навыкам SMART на навыки математического и логического мышления. Двадцать один школьник средней школы Швеции первого и второго классов был случайным образом назначен на обучение или нет условия обучения. Все учащиеся были оценены до и после обучения с использованием нестандартизированных математических тестов и стандартных прогрессивных матриц Равена (SPM), который является показателем способности рассуждать и обеспечивает отличный индекс общего интеллекта в соответствии с его разработчиком Spearman (1927). Обучение включало несколько сеансов в неделю в течение 8-10 недель. После обучения не было выявлено существенных различий между группами в работе по нестандартизированным математическим испытаниям. Тем не менее, значительное увеличение производительности SPM наблюдалось для экспериментальной группы, и это было значительно выше для тренировочной группы SMART по сравнению с группой без обучения. Более того, эффект не был связан с возрастом участников или их стартовой оценкой SPM. Интересно, однако, что не все студенты завершили обычные 55 этапов обучения, участвующих в SMART-интервенциях, и когда это было учтено в анализе, эффекты обучения были еще сильнее.

• Три стратегии, которые превращают классные комнаты и меняют жизнь
• Больше доказательств того, что скин-скин-контакт
• Жизнь коротка … и так может быть твоим браком
• Должны ли ваши сотрудники затягиваться или смягчаться?
• Люди хотят следить за спокойными, настойчивыми лидерами

Исследование Tirus at al. Было опубликовано в том же научном журнале, что и недавнее тематическое исследование, в котором для повышения интеллектуальных способностей очень маленького ребенка использовалось обучение реляционным навыкам. В частности, Парра и Руис (2016) взяли двух учеников из одной и той же школы и близки по возрасту и случайно назначили их на тренировку или нет условия обучения. Мальчик в возрасте 4 лет, 1 месяц был подвергнут обширной тренировке по именованию (т. Е. Координационным отношениям слово-объект) и при выводе отношений эквивалентности (например, если A = B и B = C делает A = C?). Девочка в возрасте 3 лет, 11 месяцев работала в качестве участника контроля без обучения. Аппетиты Маккарти и шкалу психомоторности (MSCA) использовались для оценки развития когнитивного и психомоторного развития до и после обучения. В течение двух месяцев мальчику было всего 8 часов обучения, но после этого он показал увеличение более чем на 1,5 стандартных отклонения от общего когнитивного индекса (GCI) MSCA (рост от 106 до 132 пунктов). контраст, участник контроля, продемонстрировал лишь 10-точечное увеличение за тот же период. Интересно, что увеличение познавательной способности мальчика несколько поддерживалось на шестимесячном контроле без дальнейшей подготовки. В то время как это исследование было примером, использующим только один участник, это важно, потому что он использовал другую форму обучения реляционным навыкам для двух исследований, изложенных выше, и поэтому подразумевает широкую полезность подхода к повышению отношения реляционных навыков к увеличению общего интеллекта и когнитивной функции.

Как я уже несколько лет утверждал в своих блогах PT и в своих рецензируемых публикациях, подход к отношениям с интеллектом и общей познавательной способностью позволяет нам наилучшим образом надеяться, что психологи разработают эффективные, понятные и простые в использовании, администрировать вмешательства, чтобы помочь детям, которые нуждаются в доступных, автоматизированных и мощных вмешательствах для интеллектуального дефицита и для всех, кто просто хочет максимизировать свои познавательные способности.