Примечание. Это сообщение было адаптировано из версии, опубликованной в Pediatric News.
Вопрос о том, ведет ли человеческое поведение врожденные биологические силы или продукт нашего обучения и окружающей среды, много лет обсуждался на коктейльных вечеринках и научных конференциях. Для многих людей долговечность этой дискуссии предполагает, что мы на самом деле этого не узнали. В действительности, однако, огромное количество научных достижений значительно улучшило наш уровень понимания. Надежда на эту должность состоит в том, чтобы предложить краткое описание того, как ответ на этот вопрос переместился на его нынешнее состояние знаний. Хотя, по общему признанию, упрощение, одним из полезных способов отслеживания прогресса в дискуссиях по обучению природе является разделение эволюции нашего понимания на три основных государства.
Часть 1: Природа против воспитания
Происхождение природы против дискуссий о воспитании датируется тысячами лет и во многих культурах. Греческий философ Гален предположил, что индивидуальные черты были результатом относительной концентрации человека четырех жидкостей организма, или гумусов, а именно крови, мокроты, желтой желчи и черной желчи. Фактический термин «воспитание природы» происходит из публикации 1874 года сэра Фрэнсиса Гальтона « Английские люди науки: их природа и воспитание», в которой он утверждал, что интеллект и черты характера происходят из наследственных факторов (это было задолго до современной науки о генетике). Его убеждения были в явном противоречии с более ранними учеными, такими как философ Джон Локк, который хорошо известен теорией о том, что дети рождаются «чистым сланцем» с их чертами, полностью развивающимися из опыта и обучения.
Быстрая пересылка к 20-му веку, эти дебаты продолжались в почти одинаковых условиях. В течение большей части 1900-х годов две доминирующие школы мысли, когда дело доходило до поведения человека и психических симптомов, были бихевиоризмом, в котором подчеркивалось значение принципов обучения в формировании поведения и психоанализа, который развился из идей Зигмунда Фрейда и был сосредоточен на способы, которыми бессознательные сексуальные и агрессивные приводы направлялись через различные защитные механизмы. Несмотря на то, что эти две точки зрения часто находились в ожесточенной оппозиции друг другу, оба разделяли мнение о том, что окружающая среда и уникальный опыт человека, то есть воспитание, являются преобладающими силами в процессе развития.
Часть 2: Природа и воспитание
Начиная с 1970-х и до конца 20-го века произошел заметный сдвиг, поскольку прямые знания о мозге и генетике начали размахивать маятником назад, чтобы усилить понимание природы как критическое влияние на мысли, чувства и поведение человека. Проект генома человека был запущен в 1990 году, и все десятилетие было обозначено как «Десятилетие мозга». Исследования нейробиологии взорвались, и появилось много новых психиатрических препаратов, которые использовались гораздо чаще, чем когда-либо прежде.
Кроме того, в это время популярным стал тип исследовательского проекта, который имел самое непосредственное отношение к вопросам природы. Это было двойное исследование, которое позволило исследователям напрямую рассчитать степень, в которой переменная, представляющая интерес (интеллект, высота, уровень беспокойства и т. Д.), Может быть отнесена к генетическим и экологическим факторам. При этом повторное обнаружение, когда дело доходило до поведенческих переменных, состояло в том, что как генетическое, так и экологическое влияние было важным, часто близким к 50/50 расколу по величине.
Эти типы исследований в сочетании с другими делали все труднее спорить о подавляющем превосходстве любой природы или воспитания как основной движущей силы поведения и расстройств поведения. Тем не менее, хотя многие эксперты теперь должны признать важность природы и воспитания, эти два мира в целом считались совершенно независимыми. Например, такие термины, как «эндогенная депрессия», применялись для дифференциации людей, страдающих депрессивными симптомами, из того, что считалось более автономно действующими биологическими факторами у тех, чья депрессия была вызвана «психологическими» причинами, при этом рекомендуются различные методы лечения на основе этого определения , Оглядываясь назад, то, что сейчас кажется фатальным изъяном в этой перспективе, было предположением, что если что-то было основано на мозге или «биологическое», то оно, следовательно, подразумевало некую автоматическую проводку мозга, которая в основном определялась генами и охват факторов окружающей среды.
Часть 3: Природа воспитывает (и наоборот)
Сегодня большинство ученых, внимательно изучающих постоянно расширяющуюся исследовательскую базу, пришли к пониманию того, что домены природы и воспитания безнадежно переплетаются друг с другом. Гены оказывают влияние на окружающую среду, которую мы испытываем. В то же время окружающая среда и опыт человека могут непосредственно изменить уровень, на котором выражаются определенные гены (быстро развивающаяся область исследований, называемая эпигенетикой), которая, в свою очередь, изменяет как физическую структуру, так и активность мозга.
Учитывая это современное понимание, вопрос о природе и воспитания перестает даже иметь смысл во многих отношениях. В качестве примера рассмотрим путь развития, который 10-летний мальчик, возможно, принял в конечном итоге для профессионала в области психического здоровья для высокого уровня агрессивного поведения. Возможно, он унаследовал характерную предрасположенность к генетическим характеристикам, чтобы быть агрессивным. Будучи маленьким ребенком, эта тенденция становиться раздражительной и сердитой часто будет вызывать более негативные отзывы у других людей, таких как родители, которые сами могут бороться с контролем своего гнева. Эти взаимодействия начинаются с снежного кома, влияя на его школьную работу и дружеские отношения, и благодаря эпигенетическим механизмам все эти переживания заставляют мозг этого ребенка расти по-разному.
Однако в этом примере есть обнадеживающая идея, так как оценка этих сложных взаимодействующих генетических и экологических факторов дает нам много мест в этом цикле, чтобы вмешаться, чтобы остановить эту прогрессию и даже изменить направление движения. Теперь мы понимаем, что не только медикаментозное лечение, но и такие вещи, как психотерапия, руководство родителями, практика осознанности, физические упражнения и хорошие привычки в еде.
В конце концов, когда семьи детей, подобные этому, спрашивают меня, являются ли бои их ребенка поведенческими или психологическими, лучшим ответом, который я могу дать им в эти дни, является «да».
@copyright от Дэвида Реттева, MD
