Я помню, как друг рассказывал мне о своей внучке, которая боялась ходить в школу. Каждое утро ей было страшно в дороге, она жаловалась и плакала, а потом отказывалась покидать машину, когда они прибыли к школьным воротам. Она хотела быть хорошей девочкой, хотела быть похожей на других детей, но не могла не испугаться.
По вечерам мой друг и его внучка – довольно спонтанно – начали играть в игру, которую они называли «Вождение в школу», в которой мой друг играл роль испуганного ребенка, в то время как его внучка радостно играла роль водителя, уверенного и ободряющего, поворачиваясь и уверяя испуганного ребенка на заднем сиденье, что все будет хорошо: «Это действительно будет! Перестань беспокоиться! Тебе понравится, когда ты туда доберешься! ». Играя в игру снова и снова по вечерам, его внучка, в конце концов, могла спокойно и бесстрашно ходить в школу по утрам.
Я предполагаю, что это произошло потому, что маленькая девочка могла постепенно усваивать роль ответственного, уверенного в себе человека, пока эта уверенная часть ее не смогла заговорить со своим напуганным я, взрослым голосом, успокаивающим испуганного ребенок, больше не нуждающийся в настоящем дедушке, чтобы быть там, чтобы успокоить.
Один из способов справиться с пугающей ситуацией или человеком – это идентифицировать себя с этим человеком, стать таким как этот человек. Если диктатор говорит нам, что мир прост и что наши страхи беспочвенны, мы могли бы попытаться принять взгляд диктатора на мир, надеясь, что это избавит наши страхи. Затем мы могли бы продолжать нападать и преследовать явно испуганных людей, если они напоминают нам о наших собственных скрытых страхах.
Анна Фрейд (2015) отмечает, что, чувствуя тревогу и страх перед агрессией другого человека, дети иногда защищают себя, подражая агрессивному человеку, тем самым становясь агрессивными и сильными сами по себе, а не нервничая и боясь. Ребенок может защитить себя или себя от ощущения беспомощности, присоединившись к банде и став одним из могущественных, или может защитить себя от эксплуатации, став эксплуататором. Ребенок может неосознанно рассуждать, что «если я сговорюсь с тем, что хочет другой человек, если я убедлю себя в том, что я тоже этого хочу, то мне не придется чувствовать себя беспомощным, эксплуатируемым или беспомощным. Я буду человеком, который контролирует, а не человеком, который контролируется ».
Таким образом, поведение детей иногда может показаться энтузиазмом или напористым, но в то же время защищающим. Это может относиться к их наиболее антиобщественному, разрушительному поведению, поведению, которое действительно может быть способом справиться с тревогами и страхами, которые слишком трудно распознать – страх быть невидимым, или страх потерпеть неудачу, или быть нелюбимым, или непопулярным, или униженный, или слабый в некотором роде.
Аналогичным образом, наиболее послушные, наиболее социально приемлемые формы поведения некоторых детей могут быть просто способами адаптации, борьбы с пугающими людьми и ситуациями. Они могут вообще не быть произвольно выбранным поведением, а научены служить цели, вписываться, держать потенциальных хулиганов, страшные ситуации в страхе.
Некоторые дети борются со страхом, борясь с ним, противодействуя агрессору и бросая ему вызов. Другие вступают в сговор с агрессором, потому что так безопаснее. Задача для родителей и для профессионалов, которые пытаются понять и поддержать детей и молодежь, состоит в том, чтобы понять, что является реальным и душевным, а не просто еще одной очень сложной, очень убедительной адаптацией.
Некоторые приспособления служат полезной цели, например, маленькая девочка притворяется взрослой по дороге в школу. Другие приспособления губительны.
Рекомендации
ССЫЛКА
Фрейд, А. (2015) «Идентификация с агрессором» в избранных работах. Лондон: Книги Пингвинов.
