Использование самоподтверждения в поддержку борьбы со студентами

Основные ценности учащихся могут быть убежищем от угроз их самооценке.

Давайте попробуем быстрое упражнение. В приведенной ниже таблице перечислены 15 значений, которые большинство людей считают важными. Выберите два значения, которые наиболее важны в вашей жизни, и подумайте, почему они важны для вас. Может быть даже полезно занять несколько минут, чтобы записать ваши идеи.

Источник: Росс О’Хара

То, что вы только что сделали, называется ценностным подтверждением . Это вмешательство восходит к новаторской работе доктора Клода Стила в начале 1980-х годов по угрозам для себя. Он и его коллеги продемонстрировали, что проблемы с собственной самооценкой, которые обычно приводят к психологическому расстройству и неадекватному поведению, могут быть улучшены, предоставив людям возможность подтвердить важные ценности, подобные перечисленным выше.

• Как сохранить ревность от саботажа ваших отношений
• Techlash: «Висконсин Консо» и «Биткойн» Foxconn’s Carbon Bubble
• Когнитивное исцеление от детского насилия
• Сопротивление самоустранению Маладаптивный перфекционизм
• Нейронная основа того, почему мы не можем контролировать нежелательные мысли

В последнее десятилетие это вмешательство широко использовалось в мире образования. Учитывая, что академическая успеваемость является оценочной, сравнительной и высокой ставками, плохие оценки могут быть чрезвычайно опасными для самоценности ученика. Естественный ответ заключается в том, что студент должен уйти из школы, физически или психологически, чтобы сохранить свое эго. Однако предоставление студентам возможности подтвердить свои важные ценности может не только предотвратить уход, но и помочь студентам реагировать на будущие угрозы более адаптивными способами.

Источник: Служба национальных парков

• Переосмысление терапии
• Помощь подросткам и детям справиться после Флоридской стрельбы
• Синдром ночной еды: это просто сон, который беспокоит?
• 8 способов помочь, когда Любить кого-то с наркоманией
• Удар, который мы разделяем

Помощь несовершеннолетним студентам колледжа

Исследования по обоснованию ценности огромны и растут, поэтому я решил сосредоточиться на последних исследованиях, которые демонстрируют влияние подтверждения ценности на академические успеваемости студентов колледжа. Основная цель этой работы заключалась в сокращении дефицита производительности среди недопредставленных студентов – дефицит, связанный, по крайней мере частично, с угрозой стереотипов. Например, латиноамериканские студенты, которые завершили упражнения по повышению стоимости, значительно улучшили свои GPA в течение следующих двух лет, тем самым сократив разрыв между GPA латиноамериканских и белых студентов более чем на 90 процентов.

Но полезность аффирмаций стоимости не ограничена определенными демографическими группами. Как правило, студенты, которые чувствуют, что они не относятся к колледжу, испытывают неуклонное снижение своего GPA. Тем не менее, в исследовании студентов-интро-психологов, более 85 процентов из которых были идентифицированы как белые ученики, которые чувствовали, что они не принадлежали колледжу, но которые завершили упражнение по оценке ценности, показали положительную траекторию в своих GPA, подобных тем, которые наблюдаются среди студентов, которые что они действительно принадлежали. Вместе эти исследования показывают, что, когда ученики сталкиваются с угрозой их самооценке, независимо от источника этой угрозы, возможность подтвердить свои самые важные ценности может привести к значительному и долгосрочному улучшению их академических результатов.

Приложения в STEM

Еще одна группа студентов, которые часто сталкиваются с угрозой, – это те, кто стремится к майорам и карьерам STEM. Эти угрозы особенно важны для студентов, которые стереотипны как несовершеннолетние в математике и науке. Таким образом, женщины, расовые и этнические меньшинства, студенты первого поколения и студенты из малообеспеченных семей могут извлечь максимальную пользу из возможности самоутвердиться в контексте своих курсов STEM. В ранней демонстрации во главе с доктором Акирой Мияке, профессором психологии в Университете Колорадо Боулдер, магистранты завершили либо позитивное подкрепление, либо задачу написания контрольных вопросов в течение первой и четвертой недель их вступительного курса физики. Когда женщины писали о своих ценностях, они значительно сократили гендерный разрыв в показателях работы на среднесрочной, окончательной и национальной стандартизированной проверке знаний физики. Выгоды от вмешательства были особенно заметны для женщин, которые одобрили гендерные стереотипы, связанные с математикой и наукой; другими словами, те женщины, которые были бы наиболее подвержены стереотипной угрозе.

Д-р Джудит Харакевич, профессор психологии Университета Висконсина, прославившийся своими исследованиями в области вмешательств с полезными ценностями в STEM, также показала, что повышение ценности повышает эффективность STEM для студентов первого поколения. В своих исследованиях 798 магистрантов завершили оценочное упражнение или контрольную задачу в течение трех и восьми недель своего курса по биологии шлюза. Студенты первого поколения, в среднем, перешли от зарабатывания C в биологии до уровня B, тем самым уменьшив разрыв в производительности с учащимися непрерывного поколения на 50 процентов. Но эффект подтверждения стоимости был более далеко идущим, чем только этот класс. На 20 процентов больше студентов первого поколения, которые завершили вмешательство, подписались на второй семестр биологии, и в течение следующих трех лет эти студенты заработали более высокие общие GPA (не только в биологии или STEM), сократив разрыв в производительности более чем на 50 процентов. Это краткое вмешательство, похоже, создало пульсацию, которая повлияла на весь опыт колледжа первого поколения.

Как работает подтверждение ценности?

Исследователи по-прежнему изучают психологический процесс, который ведет от этого краткого письменного упражнения к улучшению лет академической успеваемости. На сегодняшний день, однако, особенно важны два элемента мер по подтверждению ценности: характер этих утверждений и инициирование долгосрочных изменений в том, как студенты реагируют на академические угрозы.

Если студенты хотят повысить свою академическую успеваемость, парадоксально, они должны самоутверждаться в областях, не связанных с академиками . Например, средние школьники, которые подтвердили свое чувство принадлежности, показали улучшение в своих классах. Это открытие кажется противоречивым; он играет идею о том, что студенты, которым угрожают ученые, будут вкладывать средства в свои отношения, а не в школьную работу. Однако целью самоутверждения является снижение угрозы, а подтверждение, которое фокусирует ученика на источнике этой угрозы (то есть в школе), может усилить беспокойство и быть быстро подорвано отрицательной обратной связью. Напротив, ценные подтверждения, которые укрепляют самооценку и прямое внимание от угрозы, как было показано, повышают уверенность в себе, уменьшают страх и смягчают опасения, что фон будет ограничивать возможности для успеха в колледже.

Во-вторых, подтверждение ценности представляется прекрасным примером того, что доктор Грегори Уолтон, адъюнкт-профессор психологии в Стэнфорде, называет мудрым вмешательством. Этот тип вмешательства меняет поведение, ориентируясь на его основную психологию – в этом случае, как студент воспринимает угрозу. После этого можно начать рекурсивный процесс , а это значит, что ученик продолжает влиять на вмешательство еще долго после его окончания. В исследовании, упомянутом ранее, латиноамериканские студенты были привезены в лабораторию через два года после первоначального подтверждения стоимости. Во-первых, исследователи заставили их почувствовать угрозу, заставив их записать все экзамены и задания, которые они должны были завершить до окончания семестра. После этого студенты свободно писали о том, что было на уме. Естественно, большинство писали о том, сколько им нужно было делать, учитывая, что их просто спрашивали об этом. Тем не менее, учащиеся, которые завершили упражнение по оценке стоимости за два года до этого, утвердились в разных доменах без каких-либо подсказок. Другими словами, эти ученики сохраняли самоутверждение на каком-то уровне, когда сталкивались со стрессом в колледже.

Это довольно мощный ответ на короткое упражнение и показывает, почему ценностное подтверждение может оказать такое глубокое влияние на производительность учащихся спустя годы. Учитывая низкую стоимость такого вмешательства – менее 30 минут времени занятий или как самостоятельное задание – кажется, нелегко попробовать эту технику с большим количеством учеников, чтобы помочь тем, кто борется за возвращение.

Рекомендации

Brady, ST, Reeves, SL, Garcia, J., Purdie-Vaughns, V., Cook, J. E … .Cohen, GL (2016). Психология подтвержденного ученика: спонтанное самоутверждение перед лицом стресса. Журнал педагогической психологии, 108 (3), 353-373.

Harackiewicz, JM, Canning, EA, Tibbetts, Y., Giffen, CJ, Blair, SS, Rouse, DI и Hyde, JS (2014). Закрытие разрыва в достижении социального класса для студентов первого поколения в биологии бакалавриата. Журнал педагогической психологии, 106 (2), 375-389.

Layoy, K., Davis, EM, Garcia, J., Purdie-Vaughns, V., Cook, JE, & Cohen, GL (2016). Ощущение опустилось, но подтвердилось: защита от негативных последствий низкой принадлежности в колледже. Журнал экспериментальной социальной психологии, 69 , 227-231.

Miyake, A., Kost-Smith, LE, Finkelstein, ND, Pollock, SJ, Cohen, GL, & Ito, TA (2010). Сокращение разрыва в достижении гендерных успехов в учебе в колледже: классное исследование подтверждения ценностей. Science, 330 , 1234-1237.

Shnabel, N., Purdie-Vaughns, V., Cook, JE, Garcia, J., & Cohen, GL (2013). Демистификация ценностных утверждений: заявления о социальной принадлежности являются ключом к буферизации против угрозы идентичности. Бюллетень Личности и социальной психологии, 39 (5), 663-676.

Steele, CM, & Liu, TJ (1983). Диссонансные процессы как самоутверждение. Jurnal of Personality and Social Psychology, 45 (1), 5-19.

Тиббетт, Я., Харакевич, Дж. М., Каннинг, Э.А., Бостон, Дж. С., Приниски, С. Я. и Хайд, Дж. С. (2016). Подтверждение независимости: изучение механизмов, лежащих в основе мер по подтверждению ценностей для учащихся первого поколения. Journal of Personality and Social Psychology, 110 (5), 635-659.