DeLeon L. Grey, PhD и Briana Green, BA (NC State University). Написание этого эссе было поддержано Национальным научным фондом под орденом no. 1614107.
Являются ли платформы социальных сетей Instagram, Twitter, Periscope или YouTube, краткие образовательные видеоролики могут быть ценными инструментами для проведения психологических исследований и исследований в классах и школах K-12. Краткие образовательные видеоролики – не единственная форма распространения информации, но реальность такова, что мы сейчас живем в мире с цифровой сетью, в которой технология влияет на «почти каждый аспект работы, которую делают педагоги-психологи» (Мишра, Келер и Гринхоу, 2016 , стр. 29). И в социальных сетях сейчас люди. Итак, давайте поговорим о времени.
Наша исследовательская группа в SMART Collaborative недавно запустила проект, финансируемый Национальным научным фондом, который включает в себя распаковку концепции мотивации для учителей, родителей и других заинтересованных сторон в сфере образования. Мы используем образовательные видеоролики для набора и удержания учителей средних школ в нашей школьной программе STEM, проекте i Scholar. Часть нашей стратегии включает в себя загрузку наших видеороликов на YouTube, которые мы считаем очень эффективным местом для распространения такой информации. Вот три способа, которыми исследователи могут использовать образовательные видеоролики в рамках исследовательского проекта, чтобы психология заинтересовала бренд-образование.
Стратегия №1: инициировать партнерские отношения путем обеспечения того, чтобы заинтересованные стороны образования понимали «почему» за работой.
Когда психологи посещают школы для установления партнерских отношений с наукой, преподаватели не всегда обнимают их с распростертыми объятиями. Иногда руководители школ участвуют в проекте, но учителя могут неохотно рассматривать проект в качестве еще одной задачи, которую они должны выполнить. В главе « Руководства по компетентности и мотивации: теория и применение» мы поделились по меньшей мере четырьмя причинами, по которым учителя могут рассматривать исследовательские партнерские отношения в школах как дорогостоящие (Anderman & Gray, 2017): (1) не зная, основаны ли исследования учебные стратегии фактически приводят к более эффективному обучению в классе, (2) конкурирующие требования времени во время школьного дня, (3) возможные дополнительные временные требования за пределами школьного дня и (4) прогнозирование чувства разочарования, если ориентированные на исследование учебные стратегии и другие формы вмешательства не работают для их учеников.
Многие исследовательские проекты имеют потенциал для улучшения жизни учителей и студентов в партнерской школе; и видеоролики могут помочь прояснить видение и цели потенциального партнерства и помочь решить проблемы учителя, связанные с новой инициативой. В рамках наших усилий по набору и удержанию преподавателей для проекта i Scholar мы разработали шестиминутную беседу о партнерстве в области исследований (зарегистрированную Колледжем образования штата Северная Каролина) под названием «Использование голоса, выбора и действий для создания трансформационного опыта для студентов в В основном черные школы. В течение первых 20 секунд презентации мы рассказали о нашем «почему». Мы также объяснили, что наш философский подход к сотрудничеству со школами связан с соблюдением знаний и перспектив преподавателей и студентов.
Наши заинтересованные стороны выразили энтузиазм по поводу проекта и предложили пути расширения этой работы в своем районе. К нам также обратились другие учителя, которые хотят принять участие в этом проекте в следующем году. К нашему удовольствию, несколько педагогов даже поделились видео со своими коллегами и друзьями в других школах. В результате мы были приглашены другими руководителями для проведения аналогичных мероприятий с учителями на уровне средней школы.
Стратегия № 2: поддерживать партнерские отношения, признавая, что сильные стороны преподавателей привносят в профессиональные семинары, проводимые университетом.
Среди наших стратегий повышения доверия к нашему бренду – убежденные преподаватели, которых мы предлагаем с точки зрения теории, но мы также высоко ценим их методы, опыт и идеи. Когда учителя признаются за их динамическое обучение в классе, это может быть подтверждением и вдохновлением, особенно учитывая масштабы школьных проектов вмешательства, которые иногда могут потребовать большого количества контактных часов между исследователями и преподавателями. Видеоролики инструкций преподавателей в классе могут использоваться для: (1) информирования участвующих учителей о том, что университетские исследователи признают ценность, которую они создают для своих учеников; (2) позволяют другим участвующим учителям видеть, по сути, некоторые из высоких -качествовые методы обучения, которые могут использоваться со студентами, которые похожи на тех, кого они учат.
Психологическое исследование показывает, что воздействие людей, достигших выдающихся успехов в определенной профессии (например, преподавание), вероятно, вдохновит других в той же профессии полагать, что аналогичный уровень успеха также находится в их собственном понимании (Lockwood & Kunda, 1997 ). Совместное использование видеороликов учителей в действии во время последующих занятий по профессиональному развитию также является отличным способом укрепления морального духа и установления открытых линий общения между учителями, которые обычно не могут работать вместе. Этот подход отличается от более традиционных мероприятий по профессиональной подготовке преподавателей, поскольку он требует, чтобы психологи уделяли время наблюдению учителям и их классам. Полевые наблюдения, в свою очередь, представляют собой валюту, которая может использоваться для подгонки научно-ориентированных мероприятий таким образом, чтобы основываться на активах и силах, которые учителя приносят с собой в пространство профессионального развития. И интерактивный опыт с видео дает возможность учителям быть выделенными, чтобы разделить причины, по которым они решили вовлечь студентов в то, как они это делали. По нашему опыту, эта стратегия помогает облегчить осмысленную групповую рефлексию и доверие, чествуя и предоставляя привилегии на местах, которые преподаватели приносят с собой на семинары по профессиональному развитию. При внедрении этого использования видеороликов мы рекомендуем, чтобы исследователи установили сцену, объяснив (1), почему были выбраны конкретные видеоролики, (2), что было много дополнительных видеороликов, показывающих высокоэффективную инструкцию в классе, но ограничения времени не были включены.
Эти видеозаписи не всегда нужно делать с видеокамерой, лежащей на штативе в задней части классной комнаты. Кадры, снятые с точки зрения от первого лица (т. Е. Записывающее устройство, например, смартфон, удерживаемый в чьей-то руке) более аутентичны, когда видеооператор движется по всей комнате. При этом расстояние между исследователем и участником моста. Кроме того, когда записывающее устройство помещается в руки участников, такие записи могут обладать множеством реалий, которые существуют в пределах одной классной комнаты.
Эти видеоролики, похожие на Snapchat, часто более привлекательны для тысячелетий. Этот вид видеографической стратегии поддерживается статьей в журнале Forbes , в которой указывается, что тысячелетние стремления к совместному созданию продуктов с организациями и использованию сайтов социальных сетей для взаимодействия с брендами. И если вы не знаете, как «привязать» видео, не волнуйтесь. Просто спросите первый тысячелетний вы можете найти. Они убьют вас в мгновение ока.
Стратегия № 3: Распространять научные исследования, основанные на учебе, инновационно для достижения широкой общественности.
Нас полагают, что психологи должны обеспечить доступность наших результатов. Под доступным мы подразумеваем (1) распространение нашей работы в местах, где преподаватели могут взаимодействовать с ней, и (2) передавать нашу работу таким образом, чтобы использовать понятный и инклюзивный язык.
Часть нашего долгосрочного видения проекта i Scholar включает в себя акцент на общедоступной стипендии; и мы потратили значительное время на разработку плана того, как разместить наши будущие выводы в руках заинтересованных сторон образования. До сих пор мы не нашли более сильного примера этого в области педагогической психологии, чем работа Стэнфордского профессора Кэрол Двек. Веб-сайт Mindset Works служит примером того, как психологи могут проводить исследования в местах, где преподаватели могут их найти и использовать. Один из многих уроков ее исследования мышления роста учит нас состоит в том, что преподаватели открыты для изучения психологических концепций, имеющих практическое значение для их школ и классных комнат. Видеотека Dweck's Mindset содержит более двадцати видеороликов YouTube, основанных на эмпирических исследованиях. Поскольку эти видео доступны в общественном достоянии, многие из которых обладают теми же качествами видеороликов, которые оказались вирусными, – информация, которую они содержат, становится общеизвестным, что является более сложным (но не невозможным), чтобы ошибочно оценить, чем другие психологические рекомендации, найденные в Популярная пресса.
Многие преподаватели, которые сталкиваются с информацией о мышлении роста, не имеют подписки на рецензируемые журналы и поэтому не могут получить доступ к статьям Двека (или статьям других психологов, которые проводят строгие эмпирические исследования для студентов и преподавателей). Кроме того, статьи в журналах не написаны для учителей. Они написаны в основном для других исследователей. Таким образом, даже если эти преподаватели могли бы идентифицировать и получать рецензируемые журнальные статьи, которые имели бы последствия для их обучения в классе, они могут столкнуться с трудностями при переводе материала способами, которые могут принести пользу их ученикам.
Извлеченные уроки и заключительные комментарии
Мы завершаем несколько уроков, извлеченных из использования кратких образовательных видеороликов и платформ социальных сетей в нашей работе до сих пор. Во-первых, мы живем в одном поколении, в котором влияние нашего присутствия в социальных сетях часто измеряется способами, которые являются более краткосрочными и немедленными. Вместо того, чтобы сосредоточиться исключительно на общем количестве просмотров видео и количестве понравившихся, вы можете создавать высококачественный контент, который можно использовать способами, специфичными для потребностей вашего проекта. Для нас это означало совместное использование наших образовательных видеороликов непосредственно с людьми в сообществах, которые мы служим, – от парикмахерских и владельцев ресторанов до государственных сенаторов. Их реакции были бесценными, и с тех пор они поддерживали нашу работу неизмеримо. Во-вторых, вам не обязательно быть профессионалом. Записанные по телефону видео могут вызывать высокий уровень видеообъявления и дешевле создавать. Другими словами, «низкотехнологичные» не всегда приравниваются к низкому качеству или низкому результату. Так делайте то, что вы можете сегодня, и стремитесь со временем стать лучше. Наконец, эксклюзивность видео может сделать контент особенным для зрителя. Мы использовали планшетное устройство, чтобы показать школьным и районным администраторам образовательные видеоролики, созданные из исследовательских проектов, которые они одобрили. Мы находим, что это хороший способ продемонстрировать прогресс в исследованиях, и это создает более личный контакт.
Используя краткие образовательные видеоролики через платформы социальных сетей, мы можем еще больше определить наш бренд в качестве педагогических психологов. В частности, наши заинтересованные стороны могут видеть, что мы делаем и почему это имеет значение. Профессор Эрик Андерман (Eric Anderman, 2011) из Университета штата Огайо напоминает нам, что «наша работа не будет охвачена практикующими и политиками осмосом; скорее, мы несем ответственность за инициирование и продолжение бесед с конкретными аудиториями »(стр. 187). Цифровые платформы, такие как YouTube, делают это более возможным, чем когда-либо прежде, доступ к заинтересованным сторонам образования и участие в партнерских исследованиях, основанных на учебе.
Использование видео может усилить, но не является заменой для последовательных, значимых, существенных обменов между исследователями и заинтересованными сторонами в образовании. Как и любой путь к принятию бренда, процесс завоевания доверия среди школ и учителей требует времени. Педагоги обращают внимание на тонкости, и они используют их для информирования об их эволюционирующих впечатлениях об образовательных психологах. Тем не менее, в эпоху цифровых технологий впечатления от образовательных психологов и актуальность нашей работы могут быть направлены нашими собственными усилиями, которые не всегда были возможны в предыдущие десятилетия.
Этот пост является частью специальной серии, организованной президентом APA Division 15 Бонни Дж. Ф. Мейером. Серия, сосредоточенная вокруг ее президентской темы «Приветствие и продвижение исследований в области педагогической психологии: влияющие ученики, учителя и школы», призвана распространить распространение и влияние значимых исследований в области психологии образования. Те, кто интересуется, могут узнать больше об этой теме в Летнем информационном бюллетене Летнего бюллетеня Подразделения 15.
