Не реже одного раза в неделю я получаю электронное письмо от безумного родителя, чей ребенок не соответствует его или ее академическому потенциалу. Периодически этот родитель убеждает меня работать со своей семьей в надежде, что я смогу определить препятствия для успеха ребенка. Неизменно, эти препятствия включают жесткий подход к обучению.
Идея о том, что наша образовательная система, вообще говоря, учит всех студентов стандартизованным образом, игнорируя различия в стилях обучения и способностях, является достаточным объяснением для агрессивной средней школы в Америке, которая в 2008 году колебалась чуть более 8%. Показатели отсева имеют ряд отрицательных корреляций. Например, в 2008 году средний годовой доход для лиц, не окончивших среднюю школу, составлял приблизительно 23 тыс., Тогда как доход для тех, кто получил по крайней мере ГЭД, составлял 42 тыс. Человек. Если вы считаете, что несоответствие между этими цифрами является значительным, подумайте о пожизненном убытке в размере 630 000 долларов в качестве прибыли для выбывших. Нажмите здесь, чтобы просмотреть мой источник для этой статистики.
Исследователь государственной политики не считает, чтобы определить первопричину разочарования нашей молодежи в системе образования: мы ценим только один тип интеллекта в нашем обществе и в процессе «обучения» нашей молодежи, мы уничтожаем и аннулируем все другие склонности, а также страсть и творчество. Исследования подтвердили это явление годами. Дети поступают в образовательную систему с любопытством, творчеством и готовностью идти на риск. Вскоре после этого (около 4-го или 5-го класса) они узнают, что ошибиться ошибочно, смущать и часто наказывать. Большинство из нас помнят это в контексте конкретного предмета. Моя была математикой, и я помню, как в первый раз я стал математиком. Это было в 5-м классе, и г-н Сьеркио просто попросил класс решить математическую проблему. Поскольку ученик после того, как ученик не смог правильно рассчитать ответ, его характер усилился до тех пор, пока в конце концов он не был так зол, что начал коленовать столы в сундуках некоторых мальчиков – не достаточно тяжело, чтобы причинить кому-либо боль, но достаточно тяжело, чтобы напугать некоторых из нас. Этот день ознаменовал последний раз, когда я поднял руку в классе математики.
Общество стигматизирует ошибки и учит детей, что есть «правильные» ответы. Вскоре дети начинают ассоциировать ошибки с унижением и негативностью. В процессе попытки избежать ошибок многие дети не могут развить навыки решения проблем и желание участвовать в новых мероприятиях, которые имеют основополагающее значение для любого профессионального успеха, и оба из них требуют ошибок.
Наиболее подвержены нашей образовательной системе, как правило, самые креативные. Неудивительно, что креативных детей часто трудно «воспитывать». Они спрашивают, где другие подчиняются. Их ответы часто отсутствуют в тех, которые содержатся в тестах с множественным выбором. У них проблемы с сидением, у них проблемы с сосредоточением внимания на том, что их не интересует, и их часто больше интересует их социальный ранг, чем их классный ранг. Из года в год классы, которые используют сильные стороны творческого ребенка, все меньше и меньше доступны, потому что их все меньше ценит. К 9-му классу школам повезло предложить искусство и музыку, и забыть о танцах. Танец – это страна третьего мира в области народного образования, поскольку она существует в городских районах, где отчаяние побуждает администраторов включать ее в учебную программу или в пригороды, где богатые родители поглощают стоимость частных внеучебных занятий вне школы. Дети среднего класса, которые проявляют талант к танцу, привинчиваются, если их родители не готовы принести жертвы, необходимые для того, чтобы развить частное обучение.
С уменьшающимися объемами творчества и слепого взгляда академиков на несколько стилей обучения дети постепенно воспитываются из творчества и любопытства. Это похоже на то, что общество рассматривает воображение как стадию развития, которую мы терпим всего лишь на короткое время, ожидая нашего времени в нетерпеливом ожидании «созревания» детей.
Всякий раз, когда я встречаю одного из этих «немотивированных» студентов, я прошу родителей разрешить мне заниматься тем, что я называю активными занятиями. Проведение активных сеансов означает, что я не ограничиваюсь проведением сессий в своем офисе, что прекрасно работает для меня, потому что, честно говоря, сидеть на стуле часто является самой трудной частью работы для меня.
Во время активных занятий я вывожу студента на улицы Сохо, и мы вместе ходим. Когда я слушаю их, я пытаюсь определить три вещи: их страсть, стиль обучения и то, как движение влияет на их познавательное функционирование, т. Е. Их способность (и готовность) к общению. После того, как я определил эти ответы, я начинаю битву с школьным округом, чтобы разместить места для «различий» ученика, то есть их индивидуальности.
Борьба со школами никогда не бывает кратковременной, очень дорогой для семьи и часто кровавой. С начала времени школы вознаграждали гомогенность и неодобрительно относились к разнообразию, особенно в том, что касается стилей обучения. Вот новость: у всех нас есть уникальные стили обучения, но подавляющее большинство из нас были избиты в соответствии со временем, когда мы заработали наш диплом средней школы.
Нам нужно воссоздать основные принципы, которыми мы воспитываем наших детей. Воображение – это подарок, и нам нужно прекратить его искоренение через нашу систему образования. Кроме того, нам необходимо радикально переосмыслить наш взгляд на интеллект. Мы оцениваем один тип интеллекта с помощью стандартизованных тестов, которые, если вы меня спрашиваете, указывают на недостаток интеллекта тех, кто разработал методологию. Ничто не провоцирует мои ульи быстрее, чем слышать, как ребенок говорит мне: «Так и так не очень умно. Она не находится в классах AP ». Так и так не умен устаревшими стандартами, установленными обществом, которое умерло почти 200 лет назад.
Для меня это личное. Сначала мне поставили диагноз СДВГ в возрасте 26 лет, когда я был на своей первой работе, что, как это ни парадоксально, оказалось в частной средней школе, которой руководили профессионалы, которые были достаточно сложны, чтобы распознавать симптомы. Второе, третье и четвертое мнение позже, и я был наделен режимом, который изменил бы то, как я шел по всему миру, – и это изменило бы мою повествование о том, кто я рос. Вы видите, что я был тем творческим ребенком, который интересовался всем, но кто отвечал на большинство вещей, спрашивая: «Почему?» Он не начинался как воинственный вопрос, но в конце концов он превратился в одного, когда меня снова и снова встречали тот же ответ от истощенных учителей: «Потому что это просто так».
Я не собираюсь упрощать свой начальный, средний и средний школьный опыт, обвиняя все в том, что у меня есть различия в учебе / СДВГ, но я скажу вам, что начал развиваться в градальной школе, когда тесты проходили в форме эссе, и я был больше не ограничивается поиском ответа среди краткого списка вариантов множественного выбора; когда мне разрешалось извиняться от занятий, когда мне нужно было растянуть ноги (или мой мозг) и вернуться через 2 минуты, обновить и сфокусироваться; когда классы стали интерактивными и местом, где дебаты были признанным знаком интеллекта, а не целью для насмешек.
Иногда мне трудно вспомнить, что я тот же человек, который едва закончил среднюю школу; которые должны были посещать один год в колледже (без кредита), чтобы компенсировать образование, которое я либо не получил, либо не смог усвоить в старшей школе. Без сомнения, я был одним из наименее успешных в своем классе окончания средней школы. И я не могу не задаться вопросом, какова была бы моя жизнь, если бы мой предыдущий опыт в области государственного образования был лучше для меня.