Когда ученики оцениваются с помощью буквенных или количественных оценок, исследования показывают, что они склонны думать более мелким образом – и терять интерес к тому, что они изучают, по сравнению со студентами, которые не классифицируются вообще. Альтернативные методы отчетности о успехе учащихся не только менее разрушительны, но и потенциально более информативны. Учитывая отсутствие профи, чтобы сбалансировать минусы, тогда вам нужно задаться вопросом, почему оценки сохраняются.
Единственное объяснение, которое кажется даже на полпути убедительным, – это страх, что дети не попадут в колледж, если они не помечены GPA. Но, конечно, это не объясняет, почему оценки будут использоваться в средней школе (или, помогите нам, начальная школа), где учащиеся не интересуются колледжами. [1] Более того, некоторые (государственные и частные) средние школы не дают никаких оценок вообще, и их выпускники регулярно принимаются как крупными государственными университетами, так и небольшими избирательными колледжами.
Логика и доказательства доказывают, что они избавляются от оценок, но это не должно произойти в одночасье. Должностные лица школы могут начать процесс, создав учебный / преподавательский / административный / родительский комитет для изучения темы. Этот комитет предположительно прочитал бы исследование о разрушительных последствиях оценок и опросил сотрудников в (или, возможно, посещении) школе, которая уже без классов.
Кроме того, есть промежуточные шаги, которые можно предпринять до полного уничтожения сортов. Например, старшая школа может начать с исключения их для первокурсников, давая студентам еще один год, чтобы иметь возможность сосредоточиться на самом обучении. Или, как минимум, они могут устранить особенно вредную практику ранжирования студентов друг против друга, что превращает академиков в соревновательный вид спорта и обозначает победителя как «валикториан».
Это последнее предложение стоит рассмотреть самостоятельно. Злобное соперничество и неизбежное негодование, проявленное как горстка сверхпрофессионалов, сражаются с крошечными различиями в ГПД, привело к тому, что некоторые школы перестали оценивать или, по крайней мере, идентифицировать партию высокопоставленных детей в качестве со-валикторианцев – крошечный шаг в в правильном направлении.
Как и ожидалось, эти шаги часто вызывают яростные возражения, а не исключительно от родителей учащихся с высшим образованием. Отчасти такая ярость отражает глубокую нить социального консерватизма, которая сопротивляется логике или доказательствам. В другом месте я предположил, что это связано с идеологической приверженностью условию (вера в то, что нужно что-либо желаемое, без бесплатного обеда!), Дефицит (превосходное восприятие как нечто, что по определению может быть достигнуто лишь несколькими) , и лишение (убеждение, что дети должны бороться). По моему опыту, люди, которые возмущены перспективой устранить классовый ранг, как правило, реагируют так же, как практика раздачи благодарственных за игру трофеев после детской футбольной игры, поскольку это угрожает принципу, что все, кроме героев-победителей, должны идти дома с пустыми руками.
При нажатии, чтобы отстоять идею классового ранга (и практики идентификации валидорика), сторонники полагаются главным образом на два аргумента. Во-первых, они утверждают, что признание одного студента для достижения исключительного демонстрирует нашу поддержку передового опыта и напряженной работы. Во-вторых, такое соглашение, как говорят, готовит молодежь на всю жизнь, что считается неизбежно конкурентным. Эти утверждения часто сопровождаются пренебрежительными, саркастическими ссылками на обидные чувства «проигравших», которые, конечно же, включают в себя каждого ученика, кроме одного.
Эти шесть быстрых ответов могут быть полезны для всех, кто сталкивается с такими претензиями:
1. Различия в средних показателях среди учащихся с высокими показателями обычно статистически незначительны. Поэтому и бессмысленно, и вводить в заблуждение, чтобы выделить один (или десять) в верхней части. Действительно, очень квалифицированные студенты в высокопроизводительных школах могут оказаться менее желательными для колледжей только потому, что они не в этой избранной группе. Кажется, что эта возможность была более решительной в убеждении некоторых средних школ прекратить ранжировать своих учеников, чем более глубокие и более распространенные вреды этой практики.
2. Ранжирование не дает практически никакой практической пользы. Ранг класса имеет гораздо меньшее значение для офицеров приема в колледж, чем ряд других факторов, и доля колледжей, рассматривающих его как важное соображение, неуклонно снижается. Даже десять лет назад, по данным Национальной ассоциации консультантов по приему колледжа [NACAC], почти 40 процентов средних школ либо перестали оценивать своих учеников, либо отказались делиться этими цифрами с колледжами – сдвиг, который, по-видимому, не повлиял на студентов, перспективы приема. Совсем недавно «сотрудники по приему в колледж сказали, что они видели крутое падение числа кандидатов, которые приходят из школ, которые занимают студентов».
3. То, что вознаграждается, выделяя тех, кто имеет лучшие оценки, – это не всегда заслуга или усилие, но некоторая комбинация навыков игры в школу (выбор курсов с сильным взглядом на результат на GPA, выяснение того, как произвести впечатление учителей и т. д.) и готовность жертвовать сон, здоровье, друзей, чтение для удовольствия и все остальное, что может мешать его классам.
«Самая важная причина, по которой классный разряд находится на спаде, заключается в том, что он действительно не является прямой мерой успеваемости учащихся», – сказал Дэвид Хокинс из NACAC в Washington Post . Разумеется, можно утверждать, что ранг класса должен быть упадком в первую очередь из-за его разрушительного воздействия на детей – независимо от того, насколько хорошо они играют в игру. Один из репортеров описал этот процесс следующим образом:
Уже в девятом классе лучшие ученики определяют процедуры отбора и находят способы улучшить свое положение по сравнению с одноклассниками. Они возьмут, например, «более простой» курс Advanced Placement – AP Biology вместо AP Chemistry. Другие не берут определенные требуемые классы, а именно курсы, которые не носят бонусные баллы, – до второй половины их старшего года, после того, как ранжирование классов табулируется и отправляется в колледж. Более тревожным является практика подростков, которые не будут интересоваться, скажем, фотографией, опасаясь снижения среднего. Эти классы обычно не носят бонусные баллы. «Мой клиент сказал мне, что вопрос о музыке или журналистике не может быть и речи, потому что она не может оправдать то, что она сделает с ее GPA», – вспоминает Альтшулер. «Я могу сказать, что в ее учебной программе было гораздо меньше радости». [2]
4. Если предполагается, что шансом быть валидористом является мотиватором, то эффект класса ранга заключается в том, чтобы мотивировать обширный круг учеников, которые осознают на раннем этапе, что у них нет шансов получить это различие.
5. То, о чем мы говорим здесь, – это внешняя мотивация, которая не только отличается от, но и вызывает коррозию внутренней мотивации (интерес к самому обучению). Это в конечном итоге наносит вред всем, включая лучших учеников. Как я уже отмечал ранее, использование внешнего побуждения, такого как оценки, способствует более поверхностному подходу к обучению и уменьшает участие студентов в этом. Исследования, проводимые педагогическими психологами, также предполагают, что они заставляют учащихся отдавать предпочтение менее сложным задачам. Эффект класса, почетных бросков и стипендий на основе стипендий – все это в основном вознаграждение за вознаграждение – это сделать оценки еще более заметными и тем самым усугубить все три из этих тревожных эффектов.
6. Толкание студентов друг против друга на статус лучших сортов принимает стрихнин внешней мотивации и добавляет к нему мышьяк конкуренции. Это не только смещает фокус от обучения ( что делают студенты) к достижению ( как хорошо они это делают), но и учит студентов рассматривать своих сверстников не как друзей или союзников, а как потенциальные препятствия для их собственного успеха. Таким образом, ранжирование делает работу в средней школе излишне стрессовой, одновременно разрушая чувство общности и любой потенциал для поддержки сверстников, которые могут помочь студентам пройти эти годы без изменений.
*
Есть ли какое-то преимущество, чтобы избавиться от ранга класса? Ну, это может устранить права бахвальства для нескольких студентов, лишенных сна, с самыми высокими GPA. И это может создать небольшие неудобства для колледжей, которые (а) предпочли бы, чтобы заявители были доведены до их удобства, и (б) отчаянно нуждаются в своем более высоком рейтинге (поскольку в US News & World Report рассматривается количество студентов в каждом колледже, которые были в десятке процентов их класса средней школы).
Судя по значимым критериям, избавление от ранга класса является очевидным первым шагом – но только первым шагом – к восстановлению здравомыслия, поддержке культуры обучения и поощрению интеллектуального совершенства (в отличие от акцента на академических наградах). В идеале следует следить за тем, чтобы полностью отказаться от классов, что уже доказано некоторыми школами, не только возможно, но и чрезвычайно полезно.
____________________________________
Части этого эссе были адаптированы из моей книги «Миф о избалованном ребенке» , опубликованной в мягкой обложке в 2015 году компанией Beacon Press.
ЗАМЕТКИ
1. Моя точка зрения, конечно же, заключается в том, что для школ, которые обучают маленьких детей, для устранения классов, это не должно быть проблемой. Но если старшеклассники достаточно храбры, чтобы взять на себя инициативу, выгоды, скорее всего, будут повторяться во всем сообществе: начальные и средние школы тогда не смогут указать вверх, чтобы оправдать то, что они делали. Они были бы лишены удручающе общей рационализации, которая звучит так: «Ну, мы должны использовать худшие практики для наших детей … чтобы они привыкли к плохим вещам, которые будут делаться с ними, когда они попадают в среднюю школу. »
2. Ana Veciana Suarez: «Там есть слава для № 1, но жесткая конкуренция», Miami Herald , 1 июня 2003 года.
