В середине-конце 1990-х годов наблюдался рост ошибочных попыток искусственно ускорить развитие мозга у детей. Родители приступили к кормлению грудных детей и малышей специальными «образовательными» DVD-дисками и флеш-картами в надежде воспользоваться уникальными особенностями развивающегося мозга до «тяжелого гения» в возрасте трех лет или даже моложе. С тех пор становится все более очевидным, что наука о мозге «критических периодов» и «нейральная пластичность» была грубо неверно понята и что попытки искусственно использовать эти важные черты развития мозга путем ускорения и искажения обучения в реальном мире вне всякого разума не давая обещанных результатов. В последние годы наблюдается только ускорение этой тенденции, когда родители и преподаватели берут на себя обучение в стиле «ребенок-гений».
Первое поколение детей, получивших образование по принципу «раньше лучше», «провод мозгов» и методология «детского гения», теперь заканчивают среднюю школу и колледж, поэтому мы можем изучить результаты этих методов. К сожалению, скорее, создавая поколение «гениальных гениев», появляются сообщения о том, что, хотя современные студенты вполне умеют запоминать и изрыгать факты, представленные в классе или в материалах для чтения, способность рассуждать, критически мыслить и решать проблемы на самом деле была резко сократившись в последние годы.
Недавняя статья в Wall Street Journal сообщила: «В среднем студенты делают успехи в своей способности рассуждать, но из-за того, что многие начинают с такого дефицита [критического мышления], многие из них все еще заканчивают учебу без возможности читать диаграмму рассеяния, создают связный аргумент или определить логическую ошибку »1.
Аналогичным образом, в своей книге «Академически дрейф: ограниченное обучение в университетских кампусах» Ричард Арум и Джосипа Рокса изучили двадцать четыреста студентов колледжа в 24 разных университетах за четырехлетний период2. Они сообщили, что критическое мышление и другие навыки, такие как письмо, больше не прогрессируют в колледже по сравнению с предыдущими поколениями студентов.
В интервью NPR Арум выразил тревогу по поводу того, почему мы должны быть обеспокоены этими выводами: «Наша страна сегодня является частью глобальной экономической системы, где у нас больше нет роскоши, чтобы ставить большое количество детей через колледж и университет и не требуют от них того, чтобы они развивали эти навыки высшего порядка [такие как критическое мышление], которые необходимы не только для них, но и для нашего общества в целом ». 3 Арум и Рокса описывают ряд факторов, которые могут способствовать это снижение навыков критического мышления, включая давление на преподавателей колледжа, чтобы сделать уроки более легкими, чтобы получить более высокие оценки курса для своих классов.
Почему это происходит? Что вызывает нехватку мыслительных способностей у молодых людей, особенно после того, как родители Геркулеса, сделанные в младенчестве и раннем детстве, обеспечили оптимальное развитие мозга? Одно из возможных объяснений заключается в том, что эти студенты и недавние выпускники были на переднем крае «раннего и более раннего образования лучше» и «подгоняли» подходы к обучению дошкольников и даже малышам и младенцам. Возможно, они и их развивающиеся мозги были запрограммированы таким образом, что фактически препятствуют рассуждениям, критическому мышлению и решению проблем. По сути, эти дети – и их развивающиеся мозги – были «связаны» с раннего времени, чтобы запоминать и извлекать «факты» по требованию, но не думать и не рассуждать. Действительно, вполне вероятно, что вид обучения, способствующего этим навыкам, а именно интуитивное воспитание4, был смещен с помощью воспитания и стилей преподавания, которые чрезмерно подчеркивают «преподавание на экзамене» и относятся к развивающимся молодым умы, как к компьютерным «жестким дискам» ", Чтобы быть вписаны с использованием запоминания.
К сожалению, зарегистрированное снижение умственных способностей происходит в то время, когда растет нехватка квалифицированных кандидатов на работу в области науки, техники, техники и математики (STEM). Действительно, молодой взрослый, чей мозг был «подключен» к инновациям, критически мыслит, и проблема решается в огромном конкурентном преимуществе в сегодняшнем все более сложном и конкурентном мире. Из-за этого родители должны сознательно стремиться к независимости, решению проблем, критическому мышлению и рассуждениям своих детей. Это можно сделать, осуществив интуитивный «танец» развития между родителями и их развивающимися детьми; который обеспечивает все необходимое, чтобы способствовать и развивать надлежащее развитие мозга и автоматически дает сотни тысяч возможностей обучения в течение критических периодов обучения.
Крайне важно иметь в виду, что приобретение навыков решения проблем является прямым следствием неполных, неполных и часто неправильных попыток детей заниматься с миром, который инициирует аутентичные отзывы и последствия. Неудачные попытки ребенка, а не психологически вредные события, на самом деле являются для них возможностью учиться настойчивости и устойчивости, а также как думать, когда все не так хорошо, как они надеялись. Действительно, «неудача» и преодоление неудачи являются важными событиями, которые вызывают неврологическое развитие, лежащее в основе мыслительной способности: возможности для ребенка попытаться – и потерпеть неудачу, а затем повторить попытку – являются важной частью обучения и развития мозга, и их следует искать а не избегать.
Настало время переосмыслить приоритеты раннего детства и переориентировать наши усилия как на родителей, так и на учителей – подчеркнуть критическое мышление и решение проблем и отказаться от ошибочных попыток вызвать псевдообучение с использованием продуктов «детского гения» и «преподавать на тест» образовательных материалы. В долгосрочной перспективе краткосрочные «трюки», которые искусственно и временно повышают баллы тестов, не подходят для интуитивного воспитания и эффективного обучения; которые передают пожизненное конкурентное преимущество, обеспечивая прочную основу для критического мышления и решения проблем.
1. Дуглас Белкин, «Тест набирает выпускников колледжей, не имеющих навыков для работы в белых воротничках», Wall Street Journal, 16 января 2015 г., http://www.wsj.com/articles/test – nds-many-students-ill- подготовлены к Энтер-рабочей силы-1421432744.
2. Ричард Арум и Джосипа Рокса, Академически дрейф: ограниченное обучение в университетских городках (Чикаго: University of Chicago Press, 2011).
3. «Недостаток Rigor покидает студентов» в колледже », Morning Edition, NPR, 9 февраля 2011 г., http://www.npr.org/2011/02/09/133310978/in-college -a- отсутствие-из-строгости-листы-студенты-дрейфовать.
4. Стивен М. Камарата (2015 год). Интуитивный родитель. Нью-Йорк: Текущий / Пингвин / Случайный дом.