В потустороннем искушении потребителей, которое в настоящее время является высшим образованием (здесь тяжелый вздох ), последипломный факультет колледжа часто задает себе этот вопрос: «Чего хотят студенты?» Что, действительно? Факультет из всех рангов, типов учреждений и дисциплин, в том числе психологов, таких как забитый греческий хор, мог ответить в унисон с «высокими оценками и никакой работой, необходимой для их получения». Но давайте не будем циничными, не так ли? Существует множество доказательств относительно хороших методов преподавания, которые могут противостоять популярным уничижительным характеристикам студентов и их профессоров. Возможно, стать классным кумиром возможно.
В своем последнем блоге я обсудил некоторые качества, которыми обладают великие учителя. На этот раз я сосредотачиваюсь на тех качествах, которые студенты-магистранты сообщают, предпочитая своих учителей, то есть идеальные, а не типичные черты, отображаемые в классе колледжа. Я снова полагаюсь на стипендию преподавания и обучения, проводимую психологом Уильямом Бускистом и его коллегами из Университета Оберн. Несколько лет назад одна из исследовательских групп Бускиста изучала восприятие студентами разницы между стилями преподавания идеальных и типичных профессоров. Они нашли некоторые интересные различия, которые имеют практические последствия для учителей и учеников в классе психологии или в любом классе. Вот несколько советов:
Цели курса и гибкость . Студенты нуждаются в структуре, так же, как они хотят знать, что они будут изучать и делать в классе – тайный час никогда не приветствуется, и не сюрпризы с привязанными струнами (у меня была печальная философия мешков в колледже, которая привыкла к тому, сюрприз "в пятницу, которая должна была состояться в следующий понедельник – я все еще чувствую свое затяжное негодование). Идеальные профессора заявляют о своих намерениях на ранней стадии, излагая, что должно быть, когда и исправление курса только тогда, когда это необходимо, и только тогда, когда они приносят пользу ученикам. Следствием здесь является то, что студенты рассматривают идеальных профессоров как тех, кто приветствует вход студентов (не контролируя, помните о вас) в отношении курса (например, при переносе даты сдачи экзамена или документа, если соответствующий материал еще не рассмотрен).
Доступность и поведение. Типичные профессора рассматриваются как менее доступные, чем идеальные; первые придерживаются официальных часов, в то время как последний будет проводить альтернативное время встречи, когда это необходимо. Идеальные профессора изучают имена своих учеников, эффективно используют юмор и демонстрируют непринужденность и доступность в классе (т. Е. Дружелюбные, но не друзья). Типичные профессора несколько более стойкие и отчужденные. Быть меншеном, беседуя неофициально до или после урока, оплачивает педагогические дивиденды. Эти простые действия дополняют проявление уважения к ученикам, которые, в свою очередь, будут уважать профессора (и с уважением в таком коротком культурном предложении в эти дни, мы должны работать над тем, чтобы лелеять его всякий раз, когда можем).
Тактика обучения. Здесь нет настоящих сюрпризов: Типичные профессора полагаются на испытанную и истинную (но, по общему признанию, иногда усталую) лекцию. Идеальные из них немного смешивают его, также проводят обсуждения в классе и используют демонстрации и мероприятия в классе для дополнения лекций.
Тестирование и оценка обучения. Идеальные инструкторы полагаются на баланс методов на экзаменах (например, вопросы эссе, короткие ответы, заполнение бланков, а также вопрос с множественным выбором). Типичные профессора склонны придерживаться исключительно одного типа вопросов на экзаменах (например, короткий ответ, множественный выбор).
Академическая честность. Несмотря на то, что паникер утверждает, что обман распространяется на студенческие городки, студенты действительно хотят, чтобы правила, касающиеся академической нечестности (т. Е. Обмана, плагиата), были соблюдены. Более того, студенты хотят знать, имеют ли их инструкторы серьезную приверженность расследованию и рассмотрению предполагаемых нарушений. В практическом плане, например, шаблон в учебном плане (подход типичного учителя) недостаточен – приветствуется откровенное, классное объяснение убеждений преподавателей и планов по таким вопросам.
Как это происходит, или как вывести курс из носа? Один из простейших способов узнать, как проходит класс, – это, а не только в конце срока, когда оценки обычно выполняются. Спросите в середине и в конце. Такая анонимная, письменная, неофициальная обратная связь может помочь устранить недостатки или недоразумения и улучшить атмосферу обучения для всех. Идеальные профессора просят обратную связь два или более раза в семестр; типичные из них выходят за пределы до конца и полагаются на посмертные оценки, заставляя его опаздывать, чтобы компенсировать обиды или лучше объяснить ситуацию.
Whoa – все это означает, что профессора должны потворствовать ученикам или быть беззаботными? Нет, совсем нет. Предполагается, что преподаватели не будут похожи на сына Вилли Ломана, Биффа, который «всегда был любим», если только в уме его отца. Проблема не является ни потворством, ни снисходительностью – речь идет о том, чтобы быть открытым, над доской, и говорить о том, что в классе. Никаких секретов, нет ничего удивительного, никакой ерунды. Просто ясность и откровенность. Студенты должны знать с первого дня, как будет проходить курс, и учителям нужно только оставаться на курсе.
Я думаю, что есть два других сообщения, которые можно извлечь из этих восприятий учеников. (1) Есть конкретные действия, которые любой учитель может принять, чтобы сделать класс более динамичным и приятным местом для изучения. (2) Говоря об этом, учителя психологии или любая дисциплина не могут быть всем для всех студентов – им необходимо разработать стиль, соответствующий их личностям, классам и интересам, а также местным условиям в отделе и более крупном учебном заведении. Селективность, тогда, имеет значение: выберите те действия, которые вы можете разумно сделать, а затем выполните их последовательно и с энтузиазмом, и вы тоже можете быть идеальным преподавателем идола.
(И здесь дружелюбный, но он обращен в сторону: «Разнообразие в стиле преподавания важно и нужно приветствовать. Поэтому не ожидайте, что черты одного профессора обязательно будут иметь отношение к другим или другим. Один размер не подходит всем .)
Как показывает исследование Бускиста и его коллег, идеальные учителя достойны, доступны, открыты для перемен, когда это требует обстоятельства, и совершенно ясно о ожиданиях их занятий. Эти идеалы звучат разумно, не так ли? Вывод, указывающий на то, что хорошие учителя созданы, а не (в смысле Gaga-ia) родились таким образом.