3 вещи о чтении, которые мы (все еще!) Должны выяснить

Жизненно важные вопросы об обучении чтению, на которые исследования не могут ответить … пока.

Источник: CC0 / Public Domain

В прошлом месяце мы написали о четырех вещах, которые мы действительно знаем об обучении чтению, на основе всеобъемлющей и сбалансированной обзорной статьи Castles, Rastle и Nation, опубликованной ранее в этом году. Каслс и ее коллеги надеялись, что, систематически суммируя то, что исследования последних 50 лет показали нам о чтении и обучении чтению, мы могли бы положить конец расточительным «Войнам чтения» между сторонниками «фонетического» подхода, в котором звуки, издаваемые буквами, преподаются в явном виде, а подход «на целом языке» подчеркивает, что ребенок обнаруживает смысл посредством опыта в среде, богатой грамотностью »(стр. 5). Конечно, оба необходимы. Вместо этого, утверждают они, нам нужно направить наши усилия на некоторые важные вопросы, на которые мы пока не знаем достаточно, чтобы ответить. Некоторые из этих вопросов находятся в центре внимания блога этого месяца.

КОГДА мы должны чему-то учить?

• Переосмысление последствий самоубийства
• У вас есть «неудачный» или «сломанный» брак, или вы спинстер?
• 4 причины, по которым мы ослепляем себя в наших плохих отношениях
• Хорошая жизнь в XXI веке
• Как аргументы решают проблемы

В обучении любой квалифицированной деятельности есть время и место для сосредоточения на различных видах практики и поддержки. Например, родители часто будут поддерживать новых малышей, поднимая руки, чтобы уравновесить их, когда они делают свои первые шаги, но никто не сделает этого с трехлетним ребенком, который может ходить самостоятельно. Обучение чтению также имеет свою последовательность, и вполне вероятно, что различные типы инструкций более или менее эффективны на разных этапах развития чтения. Время обучения ограничено в любом возрасте, поэтому мы должны сосредоточиться на типе обучения и учебных занятиях, к которым студенты на каждом этапе готовы, но все же могут извлечь из них пользу (обучение в рамках того, что Выготский назвал бы своей зоной ближайшего развития ). Например, работа с префиксами, корнями и суффиксами (называемыми морфологическими инструкциями ), вероятно, наиболее эффективна после того, как читатели научились декодировать основные слова, такие как он , она , идущий , дом , кошка , собака и т. Д .; студенты, у которых нет даже базовых навыков чтения, вряд ли получат выгоду от более продвинутых морфологических стратегий идентификации слов

Точно так же, вероятно, наиболее полезно для классов сосредоточиться на беглом устном чтении только после того, как ученики будут знакомы с некоторыми основополагающими словами и основами фонетики, чтобы практика могла закрепить их. С другой стороны, ребенок, который может читать вслух с нормальной скоростью и тоном разговора, вероятно, мало выиграет от продолжения беглой речи, и мы смущаемся, когда видим, что обучение звуковым и звуковым словам продолжается еще долго после того, как дети приобрели большинство этих базовых навыков. Тем не менее, как отмечают Кастлз и ее коллеги, у нас на самом деле очень мало исследований, которые могут сказать нам «время приобретения различных навыков чтения и того, как они взаимодействуют друг с другом и со знаниями, от которых зависят и производят» (с. 39). Вместо того, чтобы предполагать и говорить учителям, что определенные вещи являются «наилучшей практикой» в начальной школе, нам нужно узнать гораздо больше о том, какие учебные стратегии наиболее полезны на каких этапах развития чтения у детей.

КАК мы можем научить пониманию?

• Быть уязвимым кажется лучше, когда кто-то другой делает это
• Трудно справиться с потерянным кошельком
• Как вы можете сказать, кто лживый, лицемерный эгоист?
• Переориентация дискурса о нарциссизме
• Почему концепция самооценки неразумна

Как мы обсуждали в блоге прошлого месяца, понимание – способность не только декодировать, но и понимать письменный текст – является конечной целью чтения инструкции. Это также невероятно сложная познавательная деятельность, включающая координацию множества форм знаний, навыков и исполнительной функции. Исследования достигли приличного прогресса в выявлении различных факторов, связанных с умением читать, но мы гораздо меньше знаем о том, как помочь новым читателям развить эти навыки.

Например, мы знаем, что опытные читатели опираются на обширный словарный запас известных слов. По оценкам, средний ученик старшей школы знает от 45 000 до 80 000 дискретных слов, и это знание кажется более впечатляющим, если учесть, что многие слова имеют несколько значений, иногда не связанных между собой (например, слово « может» , которое в разных предложениях может означать «способен» к »или« металлический контейнер для хранения продуктов питания »). Мы также знаем, что проблемы с читателями могут быть затруднены из-за нехватки словарного запаса, но мы не очень много знаем о том, как помочь им развить необходимый им уровень словарного запаса.

Предполагая, что они идут в школу со словарным запасом около 5000 слов (чего многие не знают), приведенная выше оценка означает, что дети должны выучить не менее 3400 новых слов в год, чтобы не отставать. Очевидно, что это не будет достигнуто с помощью традиционной стратегии, заключающейся в том, чтобы они изучали десять новых слов в неделю, запоминали определение и писали три предложения для каждого. Эта стратегия в лучшем случае приведет к изучению около 400 слов в течение учебного года, и, как отмечают многие ученые, как правило, приводит к обучению гораздо реже, поскольку большинство слов «выучены» забываются, если они не используются в обычной речи или письме.

Мы также знаем, что опытные читатели используют различные стратегии понимания, такие как мониторинг их текущего понимания, умозаключения для заполнения пробелов в тексте, визуализация изображений текста и задание вопросов во время чтения. Мы можем напрямую обучать студентов некоторым более простым стратегиям, таким как мониторинг понимания, но им труднее научить, как и когда их использовать, потому что опытные читатели корректируют использование стратегий в соответствии с их целями для чтения определенного текста в определенное время. , Например, мониторинг понимания крайне необходим, если вы читаете инструкции о том, как принимать лекарства или соблюдаете правила техники безопасности, но он гораздо менее важен при чтении романа для развлечения; если использовать его слишком строго, это может даже испортить вам удовольствие от истории.

Другие стратегии понимания гораздо сложнее объяснить или преподавать в явном виде. Рассмотрим вывод, необходимый для точного понимания простого повествования из двух предложений, например: « Машина Стива внезапно умерла, поэтому он осторожно оттолкнул ее с дороги. Он задавался вопросом, была ли это снова передача ». * Чтобы понять смысл этого отрывка, читатель должен опираться на предварительные знания об автомобилях и трансмиссиях, а также о мерах предосторожности, согласно которым неработающие автомобили не следует оставлять посреди дороги. , а также культурное понимание, которое умерло , используется здесь в не буквальном смысле, не говоря уже о синтаксическом умении распутывать, что он обращается к Стиву в обоих предложениях, в то время как это относится к автомобилю в первом предложении, но к причина проблемы во втором предложении, хотя эти слова даже не появляются в отрывке. Подумайте о том, чтобы попытаться объяснить новому читателю только то, как вы знаете все эти вещи, и как вы собрали их все вместе, чтобы разобраться в этом простом повествовании, и вы поймете, как сложно научить логическому выводу.

Прямо сейчас наши лучшие свидетельства указывают на то, что читатели изучают словарный запас и развивают навыки понимания чаще всего и лучше всего не посредством прямого обучения, а посредством самого чтения. Это подводит нас к, пожалуй, наиболее важному вопросу, заданному Каслсом и ее коллегами, и тому, который оказался наиболее устойчивым к решению на протяжении всех десятилетий Войн в Рединге.

ПОЧЕМУ ПОЧЕМУ: Как мы можем мотивировать детей читать самостоятельно и с вовлечением?

Помните вывод, приведенный в блоге прошлого месяца: «Именно собственный обширный, разнообразный и богатый опыт чтения детей, несомненно, играет наиболее важную роль в их переходе от новичка к опытному читателю» (стр. 24)? Корреляция между развитием чтения и частым, увлеченным чтением, вероятно, является наиболее надежной и наименее сомнительной находкой во всех исследованиях чтения. Проще говоря, дети, которые читают самостоятельно и в рекреационных целях, имеют тенденцию становиться все лучше и лучше при чтении, а дети, которые редко читают вне заданных школьных текстов, – нет. Тем не менее, навыки чтения и мотивация к чтению взаимно переплетаются: чем лучше вы читаете, тем меньше чтение кажется рутиной и чем веселее, тем больше вы делаете это. Тогда чем больше читаешь, тем лучше получаешь. Эта петля положительной обратной связи лежит в основе часто наблюдаемого эффекта Мэтью в чтении, в результате чего богатые (в навыках чтения) становятся богаче, в то время как бедные читатели имеют тенденцию отставать все дальше и дальше.

Распространенная мотивационная стратегия, используемая в большинстве начальных школ, дает детям внешние награды за чтение. К сожалению, исследования показывают, что эта интуитивно понятная стратегия вряд ли приведет к долгосрочной мотивации к чтению. Часто это может подорвать внутреннее желание детей читать, потому что оно говорит о том, что чтение само по себе не доставляет удовольствия, или почему за это нужно вознаграждать? В соответствии с такими программами большинство детей читают необходимый минимум, а когда останавливается вознаграждение, то и чтение.

Более многообещающие мотивационные стратегии включают повышение ценности чтения и облегчение выбора при чтении. Мы можем повысить ценность, позволив детям выбирать то, что они читают, и, если необходимо, помогая им найти то, что им понравится читать. Это легче сделать, если мы сделаем доступными разнообразные материалы для чтения: книги всех жанров, включая художественную литературу и биографии, а также журналы, комиксы и руководства по ремонту автомобилей. Предоставление детям возможности общаться вокруг своего чтения и узнавать, что их друзья читают, также может повысить ценность. Подумайте о популярности книжных клубов для взрослых и о том, что они любят общаться с друзьями о том, что они читают на Goodreads. Мы можем сделать выбор в пользу чтения более легким, имея книги в школьных классах, расширяя часы работы школьных библиотек, чтобы привлечь родителей, помогая семьям создавать домашние библиотеки, и, возможно, больше всего, выделяя значительное время на чтение в школе, свободное от конкурирующих занятий. аттракционы спорта, видеоигры и телевидение. Исследование Стивена Крашена неоднократно показывало, что выбор учащихся и время для чтения являются ключевыми факторами мотивации трудных читателей, которые редко будут выбирать чтение без этих опор, но мы еще слишком много знаем о том, как стимулировать чтение.

Castles et al. поставили ряд других важных вопросов для исследования, в том числе некоторые о конкретных процессах в чтении, которые у нас не было места для освещения здесь. Итак, как и в прошлом месяце, мы рекомендуем вам прочитать весь их обзор, который можно получить в Sage Publishing или в одобренной авторами форме рукописи бесплатно через Google Scholar.

* Этот пример взят из главы 8 нашей книги 2016 года « Психология чтения: теория и приложения» .

Рекомендации

Castles, A., Rastle, K. & Nation, K. (2018) Завершение войн за чтение: чтение приобретений от новичка до эксперта. Психологическая наука в общественных интересах, 19 (1), 5-51.