3 Решения проблем в высшем образовании

Самый важный момент моей образовательной карьеры произошел в первый день моего второго курса средней школы. Моя учительница геометрии, яркая и целеустремленная женщина, объяснила нам несколько основных концепций. «Линия, о которой она сообщила нам, – это совершенно прямой объект без ширины, соединяющей две точки». Идея о том, что линия может иметь «ширину», сразу же увлекательна для меня. «Как это может быть?» – спросил я. «Если линия не имеет ширины, вы никогда не сможете различить одну линию и 500 строк, уложенных друг на друга». Мой учитель посмотрел на меня, не сомневаясь, что я идентифицировал меня как создателя проблем, а не ребенка, который был очень концептуально вовлечен. Она сказала «Двигаясь дальше!» Саркастическим и пренебрежительным образом и – в типичной незрелой манере – я надулся, в течение нескольких дней и недель после этого, в конечном счете, отошел от курса с неудачной оценкой.

Чувство, которое у меня было в подростковом возрасте, – это тот же смысл, что и сегодня многие студенты, даже те, кто находится в высшем образовании: образование менее похоже на подарок, который предлагается, чем навязывание.

В качестве доказательства того, как образование может быть нездоровым, следует рассмотреть исследование исследователей Меган Оатэн и Кен Ченга о психологическом стрессе, вызванном экзаменами. По сравнению с контрольной группой студентов, которые не сдавали экзамены, те, кто сталкивался с испытаниями, курили больше сигарет, пили больше кофе, ели больше нездоровой пищи, занимались реже и на более короткие периоды, меньше чистили зубы, стирали свои волосы меньше, меньше стирки, вымыли меньше блюд и чаще теряли свои настроения.

Если вы являетесь родителем студента колледжа или студента колледжа самостоятельно, это должно быть причиной для тревоги и достаточной причины, чтобы сидеть и спрашивать: «Что мы делаем со студентами?»

• Проблема одаренности
• Старый новый способ исправить наши школы
• Подростковый возраст и переход к средней школе
• «Нет» для сокращения расходов на лечение детской травмы
• Успех карьеры начинается с «T»

В случае высшего образования один из возможных ответов на этот вопрос – «рассматривать их как детей». Во многих университетах университеты действуют так же, как и средние школы. Студентам сообщают, какие курсы им нужно взять, какие книги им нужно читать, и как и когда они будут оцениваться. Несмотря на то, что для выборных курсов есть несколько больше возможностей, основная идея системы высшего образования заключается в том, что ученые и администраторы знают больше и, следовательно, находятся в лучшем положении, чтобы рассказать взрослым студентам, как и чему учиться. Это может быть неправильно, и вот что мы можем с этим сделать:

1. Повысить педагогическую поддержку инструкторов

Таким образом, одним из решений современных недостатков в области образования является предоставление инструкторам большей поддержки вокруг деятельности, которая, возможно, является центром их работы: обучение.

• Желание слишком многого
• 12 способов улучшить концентрацию
• Духовный рост – «сдвиги»
• Ватиканский вздор продолжается
• Будущее американского разума (намек: победитель медсестры)

В то время как многие академики являются экспертами в своих соответствующих предметах – очень немногие преподаватели действительно изучали педагогику. Наличие сильной публикации не обязательно означает, что он талантливый преподаватель, несмотря на то, что срок пребывания в большинстве университетов в большей степени основан на первом, чем последний. На самом деле, требования комитета, наставничества и исследований типичной рабочей нагрузки инструктора оставляют мало времени, чтобы идти в ногу с лучшими практиками в области образования.

В моей области психология, стипендия на преподавание и обучение взлетели, но она остается нишевой темой в рамках более широкой дисциплины. Скорее всего, большинство преподавателей университетов не знают об исследовании, сравнивая, должны ли тесты с множественным выбором иметь три или четыре возможных ответа. Инструкторы также, вероятно, не знают, связано ли более длительное тестирование с более высокой эффективностью, несмотря на то, что исследования были опубликованы по этой теме еще в 2009 году. Аналогичным образом, они, вероятно, не знают, что высшие педагоги рекомендуют студентам читать а не иметь наброски для них.

Одним из решений для инструкторов по повышению квалификации было бы создание центров цифровой обработки информации за пределами уже существующих чатов, в которых преподаватели высшего образования могли бы совместно организовывать и проверять лучшие практики. Например, богатый Лукас, психолог из Мичиганского государственного университета, иногда предлагает своим ученикам возможность дважды пройти тесты. Первый раз дает их базовый балл, а затем они приветствуются – прямо тогда и там – для дополнительного времени с открытой книгой и заметками. Их оценка по этому последующему тесту добавляется в качестве дополнительного кредита для первого балла. Что еще более важно, сам экзамен дает возможность учиться. Слишком часто эти типы потенциально мощных учебных экспериментов передаются специальным образом.

2. Студенты должны получить образование о лучших методах обучения

У студентов есть все виды убеждений в отношении стратегий обучения. Они выделяют кажущуюся важную информацию, просят классные заметки от профессоров, перечитывают материал и перебирают перед испытаниями. Если бы ученики имели лучший доступ к информационным передовым методам, они могли бы знать, что третье чтение материала дает небольшую дополнительную выгоду или что разбивка учебных занятий на несколько более коротких сессий превосходит длительные «исследования».

Это правда, что большинство университетов и колледжей предлагают высококачественные учебные ресурсные центры, которые предоставляют именно этот тип информации. Я хотел бы утверждать, что эта информация должна быть включена на уровне класса, появляясь в школах, в виртуальных классах для загрузки и выходить прямо из уст инструктора.

3. Учащиеся могут улучшить обучение, разработав курс и материалы

Широкие исследования показывают, что самоопределение является основным мотивом для людей. Почему бы не дать студентам высшего образования больше возможностей исследовать свои страсти и определить их собственное обучение? Одним из примеров этого, с которым я экспериментировал и на котором я опубликовал, является приглашение студентов совместно со мной созвать учебную программу. Я делаю предложения по важному основному контенту, но предоставляю студентам возможность выбора дополнительного контента. Таким образом, курс сам отражает опыт колледжа с некоторой необходимой и некоторой выборной информацией. Я также даю студентам широкую свободу действий в определении нескольких методов, по которым они хотят быть оцененными для курса, включая как минимум два из следующих: викторины, участие и участие, окончательный проект, итоговый документ или групповой проект и презентацию.

Аналогичное решение, по крайней мере в области психологии, можно найти в Noba. Noba – бесплатный ресурс цифровой психологии, который позволяет любому собирать электронные «учебники» любой длины, выбирая из почти 90 глав, каждый из которых написан известным авторитетом по этому вопросу. (Полное раскрытие: я старший редактор Noba, но это благотворительное и не денежное предприятие. Фактически, Noba никогда не собирал ни одного доллара дохода). В настоящее время Noba может использоваться как высококачественная альтернативная альтернатива традиционным учебникам, но это может быть больше. Можете ли вы представить себе класс, в котором преподаватель разрешил каждому ученику скомпилировать (и быть привлеченным к ответственности за обучение) свой собственный уникальный учебник на основе некоторой комбинации предлагаемых основных материалов и индивидуальных интересов?

Большинство инструкторов рассматривали бы это как кошмар управления, и это, я считаю, является частью проблемы. Как только мы перестанем лечить класс, как рабочее место, которым нужно управлять, и начнем рассматривать его как лабораторию, полную открытий, все выиграют. Я надеюсь, что образование изменится от того, что мы делаем с учениками, к тому, что мы делаем со студентами.