Нарушение кода поведения

Этот пост является выдержкой из «Кода поведения»: «Практическое руководство по пониманию и обучению самых сложных учеников » Джессики Минахан и Нэнси Раппапорт. Он первоначально появился на веб-сайте Института детского интеллекта.

Около 10 процентов школьного населения – от 9 до 13 миллионов детей – борются с проблемами психического здоровья. В типичном классе 20 шансов хорошо, что один или два ученика имеют дело с серьезными психосоциальными стрессорами, связанными с нищетой, насилием в семье, злоупотреблениями и пренебрежением, травмой или психическим расстройством.

Эти дети сегодня представляют самых классных учеников в наших классах. Их проблемы с психическим здоровьем затрудняют им регулирование их эмоций и сосредоточение внимания на обучении. Часто им не хватает базовых навыков, необходимых для регулирования их поведения, а иногда и для признания их собственных действий. Они могут быть негибкими и иметь всплески без видимых причин – ежедневно нарушать повседневную рутину. Они могут отключиться в обществе или быть цепляющимися, сонными или раздражительными. Они могут неоднократно бросать вызов школьному персоналу и постоянно спорить. Это студенты, которые держат администраторов в ночное время, и те учителя, которые боятся иметь в своих классах. Многие из их историй являются душераздирающими.

Сегодняшний персонал школы испытывает огромное давление, чтобы каждый год демонстрировать прогресс для каждого ученика. Тем не менее, они связаны. Один подрывный ребенок может фактически сорвать весь урок. Опросы показывают, что преодоление проблемных учеников – проблема номер один учителя.

• Избиение лихорадки
• Что большинство людей не знает о гневе
• Просмотр вечерних новостей с нашими подростками учит их больше думать о «меня», чем «мы»,
• Безработица и преступления, совершенные против наших детей
• Mind Over Mood Opus Two: Чувство лучше, чем лучше мышление

Наш опыт работы в школах научил нас, что для того, чтобы быть эффективными и помогать каждому учащемуся достичь своего потенциала, учителям нужен новый подход, чтобы четко понимать, что стимулирует поведение учащихся. Учителя также нуждаются в различных стратегиях, которые позволяют им эффективно вмешиваться до того, как поведение укоренится.

Понимание следующих критических понятий помогает учителям выбирать, как лучше вмешаться со студенческим проблемным поведением:

Неправильное поведение является симптомом основной причины

• Две настоящие причины страдания
• Если новобрачные получают всю добычу и другие неудобные соображения
• Как и почему лучшие боссы защищают своих людей от идиотов и идиотизма каждой полосы
• Больше людей, которых следует избегать
• Жизнь в страхе против жизни в условиях

Студент будет вести себя, если сможет. Если ученик проявляет проблематичное, неадаптивное поведение, это признак недостаточно развитого навыка. Когда ученики взорвутся или поиграют, это признак того, что они застревают и не могут справиться с ситуацией. Некоторые могут быть слишком чувствительны к стрессу и иметь сверхактивный ответ на бой или полет. Другие могут не обладать базовыми социальными навыками, необходимыми для взаимодействия с одноранговым коллективом, гибкостью для удовлетворения спроса, например, «очистка после перекуса» или саморегулирования, чтобы противостоять задаче, вызывающей беспокойство.

Поведение – это общение

Несмотря на то, что поведение студентов может выглядеть странным или разрушительным, их действия целенаправленны и являются их попыткой решить проблему. Крайне важно отступить и попытаться расшифровать то, что ученик пытается сообщить, и какова функция (или намерение) поведения. С практикой преподаватели могут научиться останавливаться и «слушать» сообщение, передаваемое поведением, нарушать код поведения и реагировать более продуктивно.

Поведение имеет функцию

Поведение никогда не бывает случайным или бесцельным. Лица не будут повторять поведение, если они не получат что-то от этого. Обычно это ответ от других людей, который подпитывает неуместное поведение. Висть может работать, чтобы привлечь внимание учителя, равно как и ругаться. Если у студента постоянно возникает истерика, а затем выходит из класса, она узнала, что истерика продолжает ее желание бежать. Учителя сначала должны выяснить, что ученик получает от неуместного поведения, чтобы найти разные способы реагирования, чтобы не ненадлежащим образом усилить поведение.

Поведение происходит в шаблонах

Когда учителя чувствуют, что они все пробовали со студентом, но студент все еще действует ненадлежащим образом, следующим шагом является систематическое расследование. Ключом к поломке кода поведения является поиск шаблонов. Эти шаблоны могут основываться на времени суток (она всегда зевает утром перед закуской), активности (он всегда просит пойти к медсестре, когда начинается математика), люди (она участвует больше в классе, когда там находится г-жа Ирвинг) и многие другие факторы. Как только шаблон обнаружен, функция или намерение поведения часто проявляются: «О! Он отказывается говорить каждый раз, когда незнакомый взрослый входит в комнату ». В каждом поведении есть также книги: переменные окружающей среды, которые происходят до нежелательного поведения (антецеденты), и ответ учителя и сверстников после поведения. Когда вы пытаетесь понять поведение, учителя должны заметить эти книги. Это то, что подпитывает поведение и позволяет ему упорствовать.

Учителя с единственным поведением могут контролировать свои собственные

Хотя планы поведения, как правило, воспринимаются как способ улучшить поведение учащихся, хорошие планы поведения – это действительно руководство для того, чтобы помочь учителям разработать новое поведение, чтобы они могли взаимодействовать со сложными учениками более продуктивным и упреждающим способом.

Поведение может быть изменено

Для некоторых учеников, когда вмешательство проявляется в понимании функции поведения ученика и недостаточно слаборазвитых навыков, студент может быстро показать изменения. Если студент демонстрирует неуместное поведение в течение многих лет и испытывает недостаток в необходимых навыках, для нее может потребоваться больше времени. У нас были студенты, которые перестали вести себя ненадлежащим образом всего за три недели, в то время как другие студенты сократили свое поведение в течение трех лет. Чем интенсивнее ученик обучается слаборазвитым навыкам, тем больше меняется окружающая среда, чтобы стимулировать соответствующее поведение, тем быстрее поведение ученика может измениться.

Изменить время

Основываясь на понимании того, что ведет к поведению, мы создаем рамки для другого плана поведенческого вмешательства, который мы называем планом FAIR. FAIR означает функциональную гипотезу, размещение, стратегии взаимодействия и стратегии реагирования.

Цель плана FAIR – изменить ненадлежащее поведение на соответствующее поведение в долгосрочной перспективе, а не, например, просто «управлять поведением» до конца года. Для достижения такого рода изменений учителя должны принять пять основных шагов, которые используют основные концепции, изложенные выше.

1. Управление антецедентами

Это означает минимизацию или размещение вещей в окружающей среде, которые, как правило, вызывают инцидент ненадлежащего поведения. Понимая, что предшественники являются проблематичными для ученика, например, будучи рядом с другими учениками или читают вслух, учитель может эффективно вмешиваться и создавать классную среду, которая поддерживает и упреждает.

2. Усилить желаемое поведение.

Если студент не может терпеть академические требования без вспышки, учитель может начать с просьбы сделать всего 10 минут работы, укрепить ее и со временем укрепить терпимость ученика. Поскольку ученик демонстрирует небольшие попытки саморегуляции или использования просоциальных навыков, учитель будет укреплять и вознаграждать ее.

3. Научите поведение замещения.

Студенту нужно научить замещающему поведению – соответствующее поведение служит той же функции, что и неуместное поведение, которое должно использоваться, когда он создает навыки, необходимые для надлежащего поведения без приспособлений. Например, вместо того, чтобы ударить кулаками по столу, когда она находит разочарование в чтении, ее можно научить вежливо спрашивать: «Могу ли я отдохнуть, пожалуйста?»

4. Назовите недостаточно развитые навыки, которые лежат в основе неспособности ребенка вести себя надлежащим образом.

Преподавание студенту неразвитых навыков в конечном итоге устраняет необходимость в замещающем поведении. Например, студенту, участвующему в кулак, может понадобиться работать над навыками чтения, возможно, с дополнительной поддержкой.

5. Отвечайте на неуместное поведение ученика таким образом, чтобы его отменить.

Когда предотвращение идет вразрез и происходят инциденты, ответ учителей должен укрепить желаемое поведение ученика и избегать случайного усиления желаемого поведения.