Следуя предыдущей записи в блоге «Все ли дети учатся с одинаковыми учебными процедурами?» (Http://www.psychologytoday.com/blog/radical-behaviorist/201002/do-all-children-learn-the- аналогичные процедуры обучения) Я собираюсь обсудить некоторые нюансы эффективного обучения. В то время как многие дети, особенно дети с ASD, учатся эффективно с помощью визуальных подсказок, они не эффективны для всех. Сначала я дам немного справочной информации.
Видеомоделирование – это метод обучения, включающий визуальные подсказки, которые, как было показано, являются эффективной процедурой для обучения различным навыкам детям с аутизмом, в том числе; (Chipley-Benamou, Lutzker, & Taubman, 2002), общение (Charlop-Christy, Lee, & Freeman, 2000) и навыки игры (например, MacDonald, Sacramone, Mansfield, Wiltz & Ahearn, 2009; Roberts , MacDonald, & Ahearn, 2007). Видеомоделирование обычно включает в себя представление видеозаписей образцов моделей, участвующих в определенной серии сценариев действий и / или вокализации. Видеозапись модели показана 2 или 3 раза, а затем ребенку предоставляется возможность выполнить смоделированный ответ. Полезность этой формы подсказки была хорошо установлена, но не все дети учатся посредством моделирования видео.
Вайс и Харрис (Weiss and Harris, 2001) предложили несколько предварительных навыков для видеомоделирования, которые включают одноэтапную подражание, участие и интерес к видео. В NECC мы изучали предпосылки для моделирования видео. С этой целью мы разработали оценку тестов для измерения уровней производительности по различным навыкам, которые могут повлиять на обучение с использованием видеомоделирования, и изначально было установлено, что плохое реагирование на отложенные задачи сопоставления с образцом связано с невозможностью обучения с использованием видеомоделирования (Tereshko, MacDonald, & Ahearn, 2010). Мы недавно расширили наши оценки навыков, чтобы сосредоточиться более остро на замедленной имитации, которая также, как правило, отсутствует у детей, которые не учатся с видеомоделированием. До сих пор наши данные свидетельствуют о том, что память или запоминание являются важной предпосылкой для обучения через видеомоделирование. Хотя это не особенно удивительно, он устанавливает определенную цель в обучении, которая может быть легко скрыта при сосредоточении внимания на конкретных ответах.
Отсроченное сопоставление с образцом (DMTS) является широко используемой процедурой для измерения краткосрочной памяти (Constantine & Sidman, 1975). Согласование с образцом – это жаргон для техник, которые включают в себя обучающих учащихся, что стимулы связаны друг с другом. Например, устное слово (например, «автомобиль») связано с конкретным объектом (автомобилем) и / или письменным словом (автомобилем). Константин и Сидман обнаружили большее снижение точности на DMTS у лиц с отклонениями в развитии, чем обычно развивающиеся индивидуумы. Хотя проблемы с запоминанием не уникальны для аутизма, вполне вероятно, что оценка умений памяти и разработка учебных процедур для лиц с ограниченными возможностями развития для их продвижения необходимы. Учитывая эти результаты, кажется, что память играет важную роль в обучении с использованием видеомоделирования. В видеомоделировании ребенок наблюдает за видео, а затем имитирует модель. Это требует, чтобы ребенок помнил наблюдаемые действия на время видео и период времени между видео и презентацией задачи.
Воспоминание происходит, естественно, во многих контекстах обучения. Контроль, связанный с историей последствий ответа, проявляется в поведении каждого, но некоторый разрыв во времени между сигналами, которые сигнализируют, какое следствие будет следовать за поведением, часто приводит к поломке поведения. Такие предпосылки раскрываются во многих областях навыков. Другой пример – с графиком активности изображения. Графики активности активности обычно используются для того, чтобы выявлять детей с диагнозом аутизм для выполнения задач
независимо (McClannahan, MacDuff, & Krantz, 2002). Планы действий обычно состоят из связующих с одним изображением на странице, которое дети учат открывать, перелистывают страницы, смотрят на фотографии и участвуют в соответствующей задаче (MacDuff, Krantz, McClannahan, 1993; McClannahan & Krantz, 1999). Когда дети начинают учиться читать, может быть целесообразно заменить фотографии печатными словами.
В другом недавно проведенном исследовании в NECC мы показали, что дети, которые эффективно работали с графиком работы с картинками (они могли смотреть на изображения, которые представляли деятельность, а затем собирали материалы и взаимодействовали с ними) и читали слова, не реагировали эффективно на письменные слова, когда они заменили картины, пока им не научили отношения между картинками и переписываемыми письменными словами (Miguel, Yang, Finn, & Ahearn, 2009). В этом исследовании для обучения отношениям использовалось обучение с совпадением выборки, и как только они овладели ими, оба ребенка затем ответили на написанные слова, как они сделали фотографии.
Лица с аутизмом часто называются визуальными учениками, но это не означает, что каждый визуальный метод подсказки будет эффективным для каждого человека с аутизмом. Возможно, самое важное из этого поста – это то, что для эффективного обучения требуется, чтобы преподаватели тщательно анализировали навыки, которые они учат. Хотя многие учащиеся могут эффективно обучаться с помощью определенных методов, мы можем больше узнать о навыках, внедренных в более сложное поведение, когда обучение не происходит.