50 лет президентов США

Недавно мне было предоставлено право присутствовать на праздновании 50-летия программы «Президентские ученые США», организованной Ассоциацией выпускников ученых. 250+ ученых, которые участвовали, разделяли одну общую черту: каждый, будучи старшей старшей школой, получил медаль американских ученых за выдающиеся стипендии, лидерство и общественную работу. С 1978 года исключительные молодые исполнители, визуальные художники и музыканты также были признаны в качестве президентских ученых. Присвоение Президентской стипендии является высшей академической честью, которую может достичь любой ученик средней школы в Америке. За последние пятьдесят лет более 6000 студентов были названы Президентскими учеными.

Президентские ученые являются «победителями» в самом широком смысле. Многие продолжают жить с высокими достижениями, но не обязательно ожидаемыми способами. Некоторые из них – министры, домохозяйки или военные, а другие выигрывают Пулитцеровские премии, преуспевают в качестве финансистов и бизнес-лидеров, становятся губернаторами штатов, звездами в кино или выступают в качестве послов в зарубежных странах. Выпуск на 50-летие был специальной публикацией, в которой рассказывается о жизненном опыте и прозрениях многих американских президентских ученых – известных и не очень известных.

Во время празднования, ученые, которые теперь варьируются в возрасте от 18 до 68 лет, участвовали в семинарах и группах, посвященных множеству современных проблем и проблем. Обсуждения проводились под «некоторыми своими». Аня Херлберт, ученый 1976 года из Техаса, например, теперь является всемирно известным нейробиологом; она представила некоторые из последних исследований системы визуальной обработки мозга. Инноватор Уолл-стрит Салли Крейчек, ученый 1983 года из Южной Каролины, рассмотрела проблемы лидерства в XXI веке – для молодых и не очень молодых. Была группа по изменению роли средств массовой информации в нашем обществе, представленная журналистом-клиентом Пулитцера Юджином Робинсоном (Южная Каролина, 1970 г.), а также презентация об изменении климата геологом Ричардом Аллей (Огайо, 1976 г.) славы PBS. Благодаря этим дискуссиям и некоторым другим, подобным им, ученые вновь открыли то, что их объединяет: по словам исследователя-воспитателя Фелиси Кауфманн, «любопытство, любовь к обучению и страсть к идеям и знаниям».

Кауфманн знает больше о президентах, чем они знают о себе. Уже более 40 лет она изучает 145 человек из когорты президентских ученых 1964-1968 годов. Она отправилась на поиски того, как одаренные и талантливые подростки путешествуют по мере взросления, а ее продольное исследование является уникальным вкладом в сферу образования в целом и одаренное образование в частности.

• Чип Конли: Эмоциональные уравнения, любовь и значение
• Tweet или не Tweet, это вопрос Часть 1 из 2
• 5 способов читать вслух для младенцев и вернуться к успеху в школе
• Вы убиваете свою надежду на прочную любовь?
• Как воспринимаются слова

Ее замечания на собрании 50-й годовщины раскрыли некоторые проблемы, с которыми могут столкнуться интеллектуально одаренные студенты, и ее рекомендации бросили вызов некоторым в настоящее время популярным тенденциям и методам обучения. Она предложила два необычных, возможно даже противоречивых, определения успеха: «зная, что вам нужно и для удовлетворения этих потребностей» и «найти мир с вашим местом в мире». Кауфманн предложил родителям и учителям научить детей «как терпеть неудачу, не только для того, чтобы добраться до звезд. «Ребенок, которого ценят только за достижения, может вырасти, почувствовать себя самозванцем, объяснила она. «Чувство, будто они всегда должны быть», и что, если они ускользнут, кто-то узнает, что они на самом деле не такие талантливые. Страх, что когда-нибудь они будут «пойманы», часто заставляет их скрываться », – сказала она, цитируя Ученого, который ответил на одно из своих опросов:

В средней школе я начал скрывать свои успехи. Я стал очень застенчивым, когда я совершил ошибку или должен был задать вопрос, так как остальная часть класса пошла бы «Ооооо» в каком-то тихом шоке. Мне потребовалось много лет, чтобы свободно задавать вопросы. Я предполагал, что не знать ответа было ужасным, унизительным провалом. Даже в моей карьере я так привык сдерживать, что у меня не было никакого понимания или опыта в соревновании, в том числе, что делать, когда сталкиваешься с этим. Каким-то образом я все хорошо, но я бы получил намного больше от жизни без этого бремени.

Кауфманн сказал, что академическое достижение может скрыть серьезные проблемы дома или в школе. «Мы склонны забывать, когда мы настолько ослеплены достижениями [Ученых], что в других частях их жизни происходит много внутренней борьбы. Их достижения могут маскировать то, что они действительно переживают, – сказал Кауфманн. Она описала участника в своем кабинете, который был оседлан, заботясь о своих младших братьях и сестрах в очень раннем возрасте:

«Ты такой умный, – говорила [мама]. «Ты можешь справиться с этим». Поэтому я стал очень зрелым ребенком. Люди любят зрелого ребенка. По сравнению с домом школа была настолько легкой. Все, что мне нужно было сделать, это сделать то, что было назначено, быть веселым. В старшей школе я был одним из первых людей в здании утром и всегда оставался последним. Я просто не мог вернуться домой. Разве кто-нибудь не заметил?

Кауфманн посоветовал не хвалить детей и подростков. «Дети могут стать хвалить, – сказала она. «Детям нужна практика в совершении ошибок и в восстановлении / учебе от ошибок». Для учителей в ее аудитории она рекомендовала назначать студентам биографии, которые подчеркивают времена, когда знаменитые люди потерпели неудачу, и которые описывают, как они вернулись со своих неудач. «Научитесь сопротивляться!» – посоветовала она и научила, что успех может и должен иметь множество разных определений, каждый из которых персонализирован для собственных нужд и потребностей человека. Выполнение, которое Кауфманн приравнивает к успеху, может прийти во многих пакетах. Как сказал один ученый в своем исследовании:

Наверное, мое чувство о достижении действительно не изменилось. Я все еще требую эквивалент прямой А от себя, хотя в реальной жизни я знаю, что ты не получишь все, что ты сделал в школе. Моя мать сказала, что у меня такой большой потенциал, и было стыдно, что я никогда этого не осознавал. Моя разумная сторона думает, что она неправа, но моя эмоциональная сторона подозревает, что она права. Я только что прожил жизнь, как только пришел. Мое определение успеха умирает, зная, что у вас есть одна веселая прогулка. Я могу это сделать.

Когда Кауфманн говорит с родителями и учителями, она советует им помогать молодым людям находить личный смысл в своей работе, поэтому ученики не достигают просто ради достижения успеха. Она предлагает, чтобы школьные задания были связаны с личными интересами и сильными сторонами учащихся. «Помогите им понять, каковы их настоящие потребности», – говорит она.

Ряд ученых на собрании 50-й годовщины сделали именно это. Как сказал один ученый:

Все слышат все советы на ранней стадии работы, хорошо относятся к другим, учитывают доброту, остаются в вашем сообществе и делают честную работу, но никто не понимает этого до тех пор, пока они не станут старше. Я, конечно, этого не делал. Просто постарайся сделать то, что тебе действительно нравится, и хорошо … Ты должен жить с тем, кто ты и что ты сделал. Успех все в порядке, о общей траектории вашей жизни, несмотря на те части, которые не были выполнены хорошо или вообще не были выполнены. , , , Раньше у меня было ощущение, что нужно двигаться вперед на многих фронтах жизни сразу, но теперь я знаю, что никто не запомнится очень долго. Сосредоточьтесь на помощи следующему поколению. Не убивайте и не наносите вред без необходимости. Сосредоточьтесь на том, что вам нравится, потому что это то, что вы преуспеете. Будьте так же хороши, как и ваше слово. И выяснить, что вам действительно нужно от жизни – есть ли там награды и признание или нет.

Справочная информация об американских президентских ученых

Программа американских президентских ученых была создана в 1964 году по распоряжению президента Линдона Джонсона, и с тех пор он был продолжен каждым президентом. Его цель – способствовать повышению уровня образования и достижений в Америке, признав старших школьников, которые отличились в интеллектуальных занятиях и лидерстве. С 1978 года исполнители, визуальные художники и музыканты также были удостоены наград в качестве президентских ученых. С 1983 года ученые признали учителей, которые были самыми влиятельными в своей жизни.

За последние пятьдесят лет более 6 000 мужчин и женщин из 50 штатов, Пуэрто-Рико, округ Колумбия и американских школ за рубежом были названы Учеными-американскими учеными. Они были отобраны с учетом множества критериев: учебного потенциала, школьной записи, внеклассной и общинной деятельности, инноваций, творчества и т. Д. Ученые-выпускники включают 59 ученых из Родоса, 43 ученых Маршалла, лауреата США по поэтам, губернатора, посла и мисс Америка.

Ресурсы

Психология сегодня , «Жизненные уроки от подростковых« мозгов »1960-х годов».

Американская ассоциация выпускников американских ученых

50 лет президентских ученых: в стремлении к совершенству

Фелисе А. Кауфманн и Дона Дж. Мэтьюз (2012): «О том, как стать самим собой: президентские ученые 1964-1968 годов спустя 40 лет». Roeper Review , 34: 2, 83-93

Программа У. С. Президентских Стипендиатов (Министерство Образования США)

кредиты

Фотографии предоставлены Дэвидом Таббом (Миссури, 1992 год)

Дизайн баннеров Тины Лоуренс (Огайо, 1989), Snow Design Group Inc.