«В основах права или математики, науки или искусства или воспитания детей … [вопросы] представляют собой полярность, простирающуюся от крайнего левого края до середины дорожного положения до крайнего правого положения. Проблемы достаточно просты. Является ли человек мерой, концом в себе, активной, творческой, мыслящей, желающей, любящей силой в природе? Или человек должен осознавать себя, достигать своего полного роста только посредством борьбы за участие в соответствии нормам, мерой, идеальной сущностью, в основном до и независимо от человека? »
– Сильван Томкинс
«Я читал, но мало жизней великих людей, потому что биографы, как правило, недостаточно рассказывают о формирующемся периоде жизни. То, что я хочу знать, это то, что сделал человек в детстве ».
– Улисс С. Грант
Интерес или любопытство, кажется, является одним из девяти или около того чувств – или ответами на стимулы, с которыми мы рождаемся. Интерес имеет решающее значение для нашего обучения, исследовательской деятельности и творчества. Психолог Сиван Томкинс глубоко изучил это чувство («аффект»). Яак Панкеспп, невролог, называет эту реакцию «ИЩУ» (его столицей).
Но что происходит, когда это чувство интереса / любопытства раздавлено … особенно если в раннем детском возрасте есть тормозящий паттерн?
Вирджиния Демос (1994) дает хороший пример. Предположим, что младенческие пятна – ножницы и ползают к ним. По мере того, как младенец достигает их, опекун кричит «Нет-Стоп!» Но, спрашивает Демос, остановитесь? Прекратить интересоваться ножницами? Остановить интерес к новым объектам? Попечитель действовал, чтобы помочь предотвратить возможный вред ребенку, но не подтвердил влияние интереса или не помог ей безопасно исследовать ножницы или переключить интерес на более безопасный объект. Команда просто нет.
Так что делать? Что бы вы сделали?
В новостных новостях в ноябре 2016 года и в декабре 2016 года мы обсудили встроенное чувство интереса или любопытства. Интерес имеет решающее значение для исследовательского и учебного потенциала людей. Мы исследовали, как любопытство может быть усилено или разрушено на ранней стадии жизни. В этом месяце мы рассмотрим, как можно отбросить интерес у вербального ребенка.
А как насчет малыша? Когда ребенок начинает говорить на вербализации, обычно где-то между одним и тремя годами, вмешательство с интересом может иметь другую форму. Родители часто беспокоятся о выражении чувств и использовании определенных слов и фраз. Следовательно, они часто действуют, чтобы подавить это выражение, вместо того, чтобы использовать эти выражения как возможности для понимания того, как их ребенок чувствует себя и как опыт обучения для ребенка.
Один из трех основных ключей к эмоциональной жизни – это позволить выражению чувств.
Первоначально, в превербальном ребенке, это будет в выражениях лица, вокализации и движениях. Позже слова вступят в игру. Иногда родители забывают переводить слова обратно в чувства, чтобы понять, что ребенок переживает и какой сигнал посылается. Как интерес к возбуждению подавлен и сжат на вербальном уровне?
Ребенок: «Я тебя ненавижу! Я не такой, как ты!
Родитель: «Прекрати! Мы здесь не говорим!
Он может поражать родителей, когда их словесный ребенок говорит «Я тебя ненавижу» или «Я не такой, как ты». Первым импульсом может быть попытка остановить поток слов: «Прекрати! Мы так не говорим здесь! »Однако слова« Я ненавижу вас … я не такой, как вы », как правило, являются отражением чрезмерного страдания или гнева, и мы хотим, чтобы эти чувства были выражены. Все отрицательные воздействия – сигналы SOS . Это призывы о помощи, невербальные или словесные.
Я помню рассказ о семье, которая была в отпуске, и у отца было много хорошего времени с его 2-½-летним сыном. Они вернулись домой, а отец пошел на работу. Он вернулся домой, поцеловал сына, а его сын сказал: «Нет поцелуев! Я ненавижу тебя! Я не такой, как ты! »Что здесь произошло? Когда они разобрались, эта семья поняла, насколько весело был у маленького мальчика с отцом в отпуске. Затем его отец отправился на работу. Маленький мальчик чувствовал себя грустным и брошенным, и он пропустил отца. Он был ранен, огорчен и рассержен. И когда он снова увидел своего отца, он выразил свой гнев на словах. Он был заинтересован и рад провести время с отцом, и интерес был прерван, и возник гнев. Семья смогла понять это, поговорить об этом и тем самым поддерживать хорошее взаимодействие между отцом и сыном. Интерес был понят, и чувства, стоящие за словами, были переведены и оценены. Гнев был правильно понят как сигнал SOS, и проблема была выяснена.
"Занимайтесь своим делом"
Сколько из нас услышали фразу «ум ваш бизнес» или «MYOB», когда мы были молодыми? И как многие из нас используют эту фразу почти автоматически порой как родитель? Теперь часто необходимо установить границы, установить лимиты и обеспечить структуру. Однако часто позиция «ум ваш собственный бизнес» возникает в ответ на некоторое любопытство или интерес со стороны ребенка. «Мама, сколько денег ты зарабатываешь?» «Папа, что ты сказал соседям?» Или «Сколько стоил наш дом? Что были те люди, которые делали в нашем доме прошлой ночью? Сколько вы платите налоги?
Эти вопросы отражают стимулирующий стимул мозг на работе и инициирование интереса.
Это прекрасные возможности для обучения. Можно начинать говорить с ребенком о финансовых вопросах, давать информацию и вызывать чувства. Если родитель обеспокоен тем, что ребенок будет говорить о частных финансовых проблемах ненадлежащим образом в школе, например, можно попросить ее вести такие обсуждения и информацию дома. Они обычно будут. Вопросы о чувствах также являются возможностями для обучения. Ребенок спрашивает, нравится ли родителям мистер или миссис Со-и-Со. Родитель может вызвать чувства ребенка, а также рассказать о своих собственных позитивных, негативных или амбивалентных чувствах. Это создает предпосылки для обсуждения всех видов отношений, дружеских отношений, романтических чувств и проблем с людьми.
"Зачем? Зачем? Зачем?"
Дети часто могут на нервы своих родителей испытывать непреодолимый вопрос: «Почему?» И иногда ребенок больше ищет взаимодействия с родителем, чем для ответа или обсуждения вопроса. Однако достаточно часто «почему» ребенка представляет собой мозг, стимулирующий стимул, влияние интереса и поисковые тенденции. Кроме того, положительно откликнувшись на «Почему», можно сказать, что интерес и любопытство их ребенка представляют интерес для родителя. Таким образом, родитель обеспечивает важную функцию проверки как любопытства ребенка, так и содержания любопытства.
[Мама разговаривает с сыном] Затем, «почему», создайте возможность обучения на нескольких уровнях. Во-первых, его любопытство проверяется. Во-вторых, у родителя есть возможность передать информацию ребенку. В-третьих, родитель может передать ребенку, как он или она думает о вещах, как родители стремятся решить проблему и принимать решения. «Почему мы поворачиваемся сюда, мама?» «Ну, я понимаю, что движение идет медленно здесь, поэтому я подумал, что мы можем попробовать улицу на два квартала … там нет конструкции».
Наконец, также есть возможность начать процесс с ребенком. «Почему» у ребенка может возникнуть у родителя любой из ответов, который мог бы инициировать обсуждение: «Почему вы думаете, что свет мигает? Как вы думаете, что мы должны делать? »Это может начать дискуссию, процесс, помогающий ребенку взвесить все плюсы и минусы, помогая обработке реальности, а также творческому мышлению. Одним из положительных результатов такого рода обмена является то, что ребенок не просто получает ответы. Скорее, она начинает усвоить процесс принятия решений.
"Плохие слова"
Ребенок, используя так называемые «плохие слова», представляет собой еще одну область, в которой обучение может быть ограничено или усилено. Неслучайно слышать слова «проклятые» или «дерьмо» вылетают из довольно маленького рта. Некоторые люди рекомендуют немедленное наказание или даже «мыть рот ребенка с мылом». Однако эти стратегии снова кажутся заторможенными и суженными. Эти типы стратегий подрывают возможность обучения.
Вместо этого, почему бы не достичь словаря ? Разговор о слове, что это значит, где ребенок слышал это, как вы к этому относитесь, где и когда он может или не может быть уместным сказать это; это согласуется с побуждающим стимулом мозгом и усиливает, а не ограничивает любопытство ребенка. Обучение происходит, а не торможение.
«Не говори мне так!»
Сколько из нас услышали – и сказали – эту фразу? И все же, давайте отступим и попытаемся вспомнить, при каких обстоятельствах эти слова были произнесены. Обычно я предлагаю, чтобы они отвечали на некоторые оскорбления или разногласия, которые заставляют родителя сказать: «Не разговаривай со мной таким образом» или «в этом тоне». Чувства родителей пострадали.
Итак, давайте спросим: какие чувства могут быть за то, что сказал ребенок?
Ребенок сказал: «Я тебя ненавижу» или «Ты паршивый отец» или что-то подобное? Все эти фразы предполагают выражение бедствия и / или гнева. Другими словами, ребенок, вероятно, предположил словами, что они огорчены или злится на что-то.
Как еще можно справиться с этим? Во-первых, необходим перевод – какое чувство (я) выражается словами? Тогда, может быть, можно было бы сказать: «Вы, наверняка, были огорчены или злились … то, как вы это чувствуете, болит мои чувства … может быть, мы сможем найти лучший способ выразить то, что вы расстроены, – это дает мне больше информации. Давайте поговорим о том, почему вы огорчены и о чем вы сердитесь.
"Неуважение"
Обычно, когда родитель чувствует, что ребенок не проявляет уважения к родителям, это когда ребенок выражает бедствие или гнев. Проблема аналогична фразе «Не разговаривай со мной таким образом». Один хочет попытаться определить чувства, стоящие за неуважением и прокомментировать их. Разве ребенок обеспокоен? Сердитый? Испуганный? А о чем?
Идея о том, чтобы позволить ребенку выразить свои чувства дома, вовсе не означает, что «все идет». Можно, признав чувства ребенка, также установить разумные пределы вербализации. То есть, один идет по линии между поощрением вербализации чувств, но также устанавливает ограничения на личные атаки. Можно сказать ребенку, что вы понимаете, что она злится, но то, как она выражает свои чувства, причиняет вам боль. Или можно попытаться сообщить, что вы слышали, что она злится, но «просто сказал, что вы меня ненавидите, не дает мне никакой информации о том, как я вас разочаровал и как мы можем это исправить». Иными словами, в конечном итоге цель состоит в том, чтобы в чем проблема, что вызвало чувства и какие возможные решения существуют.
"Потому что я так сказал."
Почему я должен делать то или это, спрашивает ребенок. «Потому что я так сказал», – это частый ответ. Иногда родители торопятся или посещают опасную ситуацию, и у них нет времени объяснять свои причины. Но когда у родителей есть время, эти взаимодействия дают прекрасную возможность для обучения.
Зачем мне ходить в школу? Зачем мне надеть пальто? Почему я должен принять ванну? Все эти вопросы могут быть исследованы далее, чтобы выяснить, что ребенок пытается выразить. Возможно, найдется место для переговоров. Для ребенка является позитивным событием, чтобы осознать, что вокруг этих проблем может быть проведено рациональное обсуждение, а воспитатели могут быть достаточно гибкими.
Кроме того, эти вопросы дают родителям возможность думать и говорить о том, почему что-то важно, и обсуждать процесс принятия решений.
Этот процесс, позволяющий ребенку участвовать в размышлениях и принятии решений родителями, имеет решающее значение. «Потому что я так сказал», прекращает дальнейшее обучение и дискуссию. Говоря о том, почему что-то имеет смысл или не улучшает возможности принятия решений ребенком. И изучение процесса взвешивания плюсов и минусов, а затем принятия обоснованных решений поможет ребенку гораздо больше в жизни, чем просто набор заявленных правил или требований.
"Заткнись!"
Родитель, говорящий «Заткнись» ребенку, – довольно неприличный, непринужденный способ сказать ребенку быть спокойным. Он выражает бедствие и гнев родителя, который слышал достаточно. Излишне говорить, что для родителя есть лучший способ справиться со своим ребенком.
Как насчет того, когда ребенок говорит «заткнуться» родителям? Мотивация может быть одинаковой – входящая стимуляция для ребенка становится слишком тревожной и раздражающей. Когда ребенок говорит «заткнись», первый ответ может быть «не говори мне этого» или «мы не используем эту фразу в этом доме». Но это завершает процесс общения. «Давайте поговорим о том, о чем вы беспокоитесь» или «Кажется, вы расстроены тем, что я сказал», – эти подходы открывают возможность обсуждать чувства, чего хочет. И, конечно, можно сказать что-то вроде: «Я не в восторге от термина« заткнись »- это не дает мне много информации». Это устанавливает некоторые ограничения на провокационную фразу «заткнись», но позволяет далее коммуникации.
Несколько лет спустя … Пожилой ребенок
5-летний мальчик сидит со своей матерью на поезде Амтрак. Через некоторое время он начинает двигаться – на своем месте, проходе, везде. Его мать начинает пытаться удержать его на своем месте. Ее голос становится громче, резче, более карательным, и он начинает все больше расстраиваться.
У него есть проблемы с «большой тройкой»? То есть, он устал, голоден или болен? Скажем нет, он, похоже, не выглядит. Тогда что происходит? Понимание чувства интереса делает все ясно. Мозг – стимул. Этот маленький мальчик ищет что-то делать – его мозг делает то, что он должен! Мама не привезла ни книг, ни чертежных материалов.
Сколько раз вы видели этот тип рисунка, в продуктовом магазине, ресторане, аэропорту, поезде? И сколько раз это заканчивается тем, что родитель поднимает свой голос и часто поражает ребенка? На самом деле, это представляет собой нечто дилемму.
Так что делать? Кто-то вмешивается, или это слишком навязчиво?
Я принял то, что можно назвать мини-психотерапией. У меня около 90 секунд, чтобы сделать вмешательство, которое может помочь. Во-первых, я пытаюсь сформировать союз с родителем, комментируя, какой потрясающий молодой человек или молодая леди он / она имеет для ребенка. Затем, во-вторых, я пытаюсь описать, что происходит: «Я думаю, ему просто скучно …» «Его активный мозг делает то, что ему нужно … он ищет что-то интересное». Наконец, в-третьих, я предложу что-то для них, будь то некоторые фотографии из журнала, или бумага и карандаш, чтобы нарисовать картинку, или что-то еще. И, если родитель заинтриговался, я объясню немного больше интереса и любопытства и насколько это важно. В большинстве случаев эта последовательность оказывается очень полезной – по крайней мере, для краткосрочного эпизода (Holinger, 2010).
В итоге
Таким образом, существует множество способов, по которым интерес может быть усилен или помешен как вербальным, так и невербальным. Это вмешательство может быть явным или довольно тонким. Раннее и устойчивое вмешательство представляет собой проблематичное, поскольку эти тормозные узоры могут укорениться в структуре характера ребенка. Учитывая важность интереса / любопытства к обучению, адаптации и созданию, мы хотим улучшить, а не мешать интересам. Это согласуется с одним из ключей развития, то есть разрешать и поощрять выражение всех чувств.
ССЫЛКИ ДЛЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ
Demos EV (1994). Связи между операциями матери и младенца и психической организацией ребенка. Документ, представленный Чикагскому психоаналитическому обществу, май 1994 года.
Demos EV (1995). Исследование влияния: Избранные сочинения Сильвана С. Томкинса. Кембридж, Англия: Пресса Кембриджского университета.
Holinger PC (2010). Маленькие шаги. Amer J Psychiatry 167: 752-753.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЕТСКИЕ КНИГИ МЕСЯЦА
Спокойной ночи всем
Крис Хотон, автор и иллюстратор
Candlewick Publishers, 2016
Прекрасная история спокойной ночи – мыши, зайцы, олени и немного медведя … и великолепные розовые, оранжевые, синие и зеленые иллюстрации.
Очень пушистая кита, папилон
AN Kang
Нью-Йорк: Дисней, 2016
Papillon означает бабочку на французском / латыни. Это также относится к породе маленьких собак! Итак – это забавная, замечательная книга для маленьких детей.
Папильон – кот, который настолько пушистый, что он плавает, поэтому его владелец пытается много глупых способов удерживать его на земле. Он плавает и теряется, и новый друг помогает ему найти свой путь домой.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ВЗРОСЛЫЕ КНИГИ МЕСЯЦА
Учимся слушать: жизнь, забота о детях
Т. Берри Бразелтон, MD
Бостон, Массачусетс: ДаКапо Пресс. 2013
Замечательная автобиография Берри Бразельтона, отмеченная интересной историей, мудрыми соображениями для родителей и детей и изумительными историями.
Освободите учиться: почему развязать инстинкт, чтобы играть, сделает наших детей счастливее, более самоуверенных и лучших учеников на всю жизнь
Питер Грей
Нью-Йорк: основные книги, 2013 год
Отличная книга об образовании – сосредоточение внимания на выявлении интересов и творчества детей и подростков, а не наложения.
Мозг, разум и самость: психоаналитическая дорога
Арнольд Голдберг, MD
Лондон, Великобритания: Routledge, 2015
Это прекрасная, продуманная книга, в которой рассматриваются концептуальные проблемы, связанные с нейронаукой, психодинамическими и психоаналитическими перспективами. Арнольд Голдберг, близкий коллега Хайнца Кохута, был блестящим участником психоаналитической литературы десятилетиями. Гольдберг утверждает: «Нынешняя потребность состоит в том, чтобы разграничить ум и его исследование с умственным и физическим. Один (мозг) – жизненно важный орган, состоящий из нейронов, синапсов и компьютерной активности. Один (ум) охватывает обширную область смысла и предлагает нам вход в интерпретирующую науку, которая отличается от эмпирической науки. И один (я) является местом агентства, которое определяет нашу индивидуальность. Необходимо, чтобы эти три никогда не сводились к тому или другому, несмотря на приманку редукционизма »(стр. 14, скобки добавлены).
Доктор Холлингер – бывший декан Чикагского института психоанализа, профессор психиатрии Медицинского центра Университета Раша и основатель Центра детской и подростковой психотерапии. Его основное внимание уделяется развитию детей и младенцев. Доктор Холлингер также является автором книги « Что говорят дети, прежде чем они могут говорить» .
