«Лучшие» учителя – это те, кто упрощает обучение. По крайней мере, это то, что говорят более бедные ученики. Они могут ошибаться. Популярное мнение о том, что легче изучать вещи, которые легки, а не сложнее, также, вероятно, неверно. Легкий материал может не привлекать достаточного внимания и участия, чтобы обеспечить длительное обучение. Таким образом, педагогам, возможно, придется переосмыслить все представление о том, что делает учителя эффективным. Упрощение обучения делает учителя более популярным, но это не обязательно означает достижение реальных успехов учащихся.
Кент Государственные профессора психологии только что сообщили об изучении этого вопроса с учащимися колледжа. Они находят, что, когда учащиеся думают, что что-то легко учиться, у них может быть только поверхностный уровень обучения, который не выходит за рамки следующего теста. Просто многократно смотреть на обучающие материалы не так эффективно, как принудительное извлечение информации. Кроме того, учащиеся могут развивать легко обучаемое отношение, которое ведет к плохим привычкам к учебе и неэффективному стилю обучения.
Другие исследования, которые я обобщил в другом месте, показывают, что студенты, вероятно, не знают материалов, а также считают, что они это делают. То есть, если они понимают, что они «достали его в сумке», они могут обнаружить, что они ошибочно ошибаются во время тестирования. Аналогичным образом, студенты склонны бросить учебу слишком рано, считая, что материал был легким, и они научились этому. На самом деле, многократно изучая материал, который, как вы предполагаете, вы знаете, более вероятно, что вы действительно это знаете.
Легкое обучение, как в одном сеансе cramming, обманчиво. Это не так эффективно, как более сложное изучение распространения исследования в течение многих дней и недель. Самотестирование в отложенных условиях намного более эффективно, потому что сложнее вспомнить материал, который был изучен несколько дней назад.
В исследованиях в Кентском университете студентам старшего возраста было предложено изучить неделю в виде пакета из 48 карточек, в которых сочетались слова суахили с их английским переводом. Студенты были разделены на две группы, и в обеих группах ученики попросили использовать посредника – слово, фразу или концепцию – связать оба слова пары. Студентам в одной группе давали практические викторины, где им показывали слово и просили назвать другого члена пары. Экзамен в конце недели показал, что группа практик-викторина на экзамене сдавала гораздо лучше, особенно если их попросили вспомнить посредника.
В недавнем исследовании, опубликованном на Американской ассоциации образовательных исследований, в которой участвовала Кэтрин Роусом из колледжа Уильямс, учащиеся изучали 35 французских словечек на флэш-картах. Студентов попросили попрактиковаться, пока они не вернут словарный запас, используя либо весь стек, либо пять стеков по семи карт каждый. Исследователи инструктировали студентов изучать карточки, пока они не получили правильный перевод ни один раз, пять или десять раз, прежде чем принять последнюю викторину через неделю. Правильное получение стека пять раз было в три раза более эффективным для финальной викторины, чем стек был правильным только один раз. Кроме того, изучение одного большого стека было лучше пяти маленьких.
Студенты предсказывали как раз наоборот. Они ожидали, что изучение небольших групп карточек будет более полезным, чем изучение большого стека, и они не ожидали никакой реальной выгоды от изучения карточек не один раз. Они вспомнили о стольких словах, которые, как они ожидали, вспомнили при изучении всего пакета, от 43 до 46 процентов. Тем не менее те, кто изучал небольшие стеки, которые, как ожидается, запомнят почти 60 процентов слов, напомнили только 17 процентов. В общем, учащиеся были неверны двумя способами: 1) они придают слишком мало ценности стратегиям обучения, которые сложны (с использованием нескольких сеансов в большом стеке), и 2) они придают слишком много доверия стратегиям, которые позже были документированы как менее эффективный.
Обманчивость легкости обучения была усилена в исследовании, опубликованном в «Психологической науке» Нейтом Корнеллом и сотрудниками трех других университетов. Участников попросили предсказать, как легко они будут запоминать словарные слова после изучения их один или несколько раз. Некоторые из слов были представлены в стандартном размере шрифта на экране компьютера человека, в то время как другие были представлены в четыре раза больше – что-то, что облегчает обработку текста, но предыдущие исследования не улучшают память. Кроме того, для некоторых слов участникам было сказано, что им будет разрешено учиться не один раз.
Участники равномерно предсказали, что изучение слов в более крупном шрифте поможет им запомнить больше, чем изучение слов несколько раз. Фактически, увеличение размера шрифта не помогло им, но изучение еще раз улучшило их отзыв новых слов.
У некоторых школьных властей все отложено. Они хотят, чтобы учителя делали материал настолько простым, насколько это возможно. Я не хочу оправдывать учителей, чья инструкция дезорганизована и запутана. Но учителя, которые бросают вызов студентам с трудными материалами и заданиями, а также частое тестирование, на самом деле делают своим ученикам пользу. Они просто противоположны обвинению в том, что они «плохие» учителя.
Это также относится к «подавлению» учебного плана, который может фактически препятствовать обучению. Если бы мы повысили стандарты, мы увидели бы, что ученикам нужно больше заниматься. Лучшее обучение предсказуемо. Я думаю, что, когда обучение затруднено, ученики обязаны быть более занятыми. И это обязательство, которое обеспечивает длительное обучение. Конечно, это работает только для студентов, которые мотивированы учиться.
Источники:
Cavallos, M. (2011) Как тестирование улучшает память. Новости науки. 6 ноября 2010 года; Vol.178 # 10
Kornell, N., Rhodes, MG, Castel, AD, & Tauber, SK (2011). Легкость обработки эвристики и уклона стабильности: диссоциация памяти, убеждений памяти и суждений памяти. Психологическая наука. 22 (6) 787 -794
Спаркс, Сара Д. (2011). Исследования показывают, что «желаемые трудности» помогают учащимся учиться. Неделя образования, 26 апреля.