Обманывать наших детей: кто ответственен? Часть 1 *

Источник: morguefile / используется с разрешения

Будучи профессором колледжа, специализирующимся на обучении и мотивации, раз в семестр я прошу студентов по обучению студентов оценить видеоролик под названием «5 опасных вещей, которые вы должны позволить своим детям делать», беседу Теда, которую дал педагог Гевер Тулли. В видеоролике Тулли бросает вызов своей аудитории, чтобы подумать, не сумасшествие, чтобы научить детей, как начать огонь, использовать карманный нож, бросить копье или разобрать тостер (отключен от сети). Хотя некоторые из моих учеников признают ценность этого типа практического образования, неизменно, некоторые из них будут страстно отвергать идею преподавания всего, что не является частью того, что считается стандартной учебной программой. Контраманы дают множество причин для их инструктивного нежелания утверждать: «Это работа родителей», «Это противоречит правилам», «Кто-то может поджечь», или «Вот как мой брат отрезал свой палец». Что эти студенты не могут использовать навыки критического мышления и подумать о том, как и почему эти уроки жизни нужно преподавать.

В то время как я защищаю безопасность, меня часто озадачивает презрение учителей до службы, которые возражают против преподавания тем, которые противоречат их личным убеждениям. Как привкус головы, мне наконец-то пришло в голову, что некоторые воспитатели (включая родителей) непреднамеренно ограничивают интеллектуальный рост и развитие наших детей и студентов. Фактически, при более глубоком расследовании я определил пять различных практик учителей, администраторов образования и родителей, которые в конечном итоге могут объяснить некоторые из крайне тревожных тенденций, характерных для североамериканской культуры, включая завышенные ГПД, снижение компетентности студентов, невозможность выпускников колледжей для получения рабочих мест и увеличения числа проблем психического здоровья студентов колледжа, что приводит к общему мнению некоторых о том, что США становятся нацией идиотов.

Пять способов роста и развития стагнации

Проблемы начинаются с повестки дня реформы образования, которая объединяет возможности и возможности. Сторонники действуют в критическом предположении, что независимо от усилий, достижения или мотивации люди имеют право на высокий уровень жизни, качественное образование и хорошее здоровье, факторы, которые при агрегировании связаны с благополучием и счастьем. Однако тенденции в данных за последние 30 лет свидетельствуют о том, что повестка дня реформ не оправдалась. Качество образования упало, выпускникам не хватает навыков работодателей, и многие показатели удовлетворенности жизнью резко упали. Общее значение США сократилось на основе показателей в области здравоохранения, развития детей и готовности к работе. Однако эти проблемы основаны не только на политической или образовательной политике, но могут быть связаны с рядом повседневных практик родителей и учителей, которые, несмотря на их лучшие намерения, позволяют непродуктивно и мотивировочно изнурительному поведению не только развиваться, но и процветать !

• Почему не происходит больше?
• Как получить самый глубокий отдых
• Как мы можем предотвратить сожаление о нашей благотворительности?
• Охватывая разнообразие для борьбы с экстремизмом
• Почему родители должны задавать вопросы

Давайте подробнее рассмотрим:

Проблема № 1- Награждение посредственности среди снижения стандартов

Поскольку общее качество и эффективность глобального образования снижается, в США 19% студентов даже не заканчивают среднюю школу. В глобальных сопоставлениях среди 65 стран Соединенные Штаты занимают 24-е место в чтении, № 36 по математике и № 28 в науке в соответствии с Программой международной оценки студентов, практически не увеличивая квалификацию в течение 30-летнего периода. В докладе, подготовленном в 2013 году Национальным центром по вопросам образования и экономики, было предложено, чтобы студенты колледжей не овладели основными математическими концепциями средней школы, отчасти потому, что средние школы недостаточно подготовили студентов для колледжа или рабочей силы. С точки зрения учебной программы учебники представляют собой отстающий показатель снижения инструктивной строгости. За последние несколько лет учебники средней школы были написаны на уровне 8-го класса, в то время как многие тексты на уровне колледжа написаны на уровне 12-го класса (Tucker, 2015). В то же время больше университетов бросают стандартизированные тесты приема, такие как GRE, SAT и LSAT, надежные тесты на местонахождение, которые предсказывают академический успех. Добавьте к смешению, что 40,8% всех студентов, посещающих колледж, не будут проходить обучение в течение шести лет (Национальный центр статистики образования, 2014 год), в то время как стандартные часы обучения, необходимые для завершения университетских степеней, в среднем сократились.

• От STEM до STEAM до обучения в области развития
• О внесении ошибок
• От бедуинского кочевника до миллиардера
• Сексуальный подросток в перспективе
• Четырехлетние средние девочки, действительно?

Источник: morguefile / используется с разрешения

Как это произошло : сочетание политики финансирования образования и методов оценки экспертного обучения способствовали эрозии компетенции ученика. На уровне К-12 федеральное и государственное финансирование основывается на превзойти стандартизированные целевые показатели тестирования и выпускные курсы выше установленных законом порогов. Другими словами, школьные округа имеют финансовый стимул для успешного обучения учащихся через «систему». Многие ученые написали тома материалов о обязательствах, связанных с оценкой школьной школы. Эти обязательства включают сильную мотивацию для достижения удовлетворительных рейтингов, которые не препятствуют финансированию, что может привести к принятию менее строгих учебных методик. В самых тяжелых случаях могут возникнуть очень неэтичные методы тестирования, о чем свидетельствует недавний скандал в школьном округе в Атланте, где учителя исправляли неправильные тестовые ответы в слабой попытке получить более высокие тарифы, чтобы избежать сокращения финансирования. Кроме того, «обучение тестированию» (Jennings & Bearak, 2014, стр. 381) стало настолько обычным явлением, что некоторые школьные округа кумулятивно посвящают более одного месяца учебного времени для тестирования подготовки, сокращая время обучения по таким предметам, как наука, которые не являются непосредственно связанных с результатами тестирования. Акцент на стимулирующем финансировании – это не проблема США, поскольку многие европейские образовательные модели основаны на «выходном финансировании», где школы получают финансовую компенсацию за выпускников, что часто приводит к более низкой компетенции ученика.

Измерение учебной эффективности показало значительный сдвиг в сторону оценки качества учителей на основе данных о производительности учащихся. Хотя гарантии подотчетности учителя оправданы, во многих случаях производительность учащегося может напрямую влиять на будущую способность учителей учиться, не принимая во внимание такие факторы, как родительская поддержка и наличие учебных ресурсов, которые также вносят существенный вклад в обучение студентов. Кроме того, считают, что оценка многих университетских инструкторов полагается на 100% на «восприятие обучения» учеников. Однако доказательства постоянно показывают, что субъективное впечатление о качестве обучения учащимися связано с оценками (Spooren, Brockx, & Mortelmans, 2013), при этом студенты получают более высокие оценки, что дает более позитивные оценки обучения. Таким образом, учителя могут стать уязвимыми для недобросовестных практик, чтобы раздуть компетентность студентов, чтобы их оценивали положительно. Я лично испытал темную сторону оценки, так как недавно я был вовлечен в исследование инструктора-адъюнкта, который был записан на пленке, принуждая своих учеников дополнить оценки курса в ее присутствии и дать положительные отзывы, предлагая дополнительный кредит, чтобы сообщить «вещи, которые я хорошо ». Невероятно, этот человек получил только предупреждение о прекращении, так как Университет не нашел инцидент достаточно серьезным, чтобы оправдать прекращение, несмотря на кратковременную занятость преподавателя. Хотя я хотел бы верить, что инфляция производительности – это изолированная практика, она часто бывает обычной, как скоро вы прочитаете в Части второй этой серии.

Источник: morguefile / используется с разрешения

Последствия : по крайней мере два последствия напрямую связаны с снижением уровня образования: неточная калибровка индивидуальных способностей и отсутствие готовности рабочей силы. Калибровка включает в себя оценку личных навыков, способностей и усилий, необходимых для успешного выполнения задачи в отношении того, что действительно необходимо для выполнения задачи. Когда калибровка является точной, усилия и умение совмещаются с задачами, и люди мотивированы для выполнения задачи. Плохая калибровка и чрезмерная оценка своих способностей обычно приводит к удержанию усилий, основанным на чрезмерной самоуверенности, что в конечном итоге может привести к сбою задачи (Vancouver & Kendall, 2006). С практической точки зрения, люди, привыкшие быть вознагражденными за посредственные успеваемости в школе, будут склонны формировать убеждения о себе, которые не могут быть основаны на реальности, но вместо этого основаны на надуманной среде школ с низким ожиданием, увековечивая мнение о том, что человек «выше» в среднем ». Хотя это следствие низких ожиданий может показаться только результатом раздутой психики, данные показывают, что проблемы возникают, когда эгоистичный ученик входит в рабочую силу.

Плохая калибровка привела к необычным феноменам на рабочем месте: выпускники колледжей, появившиеся на работе, думают, что могут выполнять свою работу, когда на самом деле они плохо подготовлены. Усугубление проблемы – это реальность того, что академические советники из слоновой кости также имеют свои головы, похороненные в песке, погрязшие в ложных убеждениях. Недавний опрос опросов Gallup показал, что только 11% бизнес-лидеров полностью согласны с тем, что у студентов есть соответствующие навыки и компетенции для успеха работы, в то время как 96% академических сотрудников считают, что их студенты обладают высокой квалификацией. Хотя эти результаты представляют собой только один опрос, результаты пугаются и часто подтверждаются дополнительными данными.

Источник: Бобби Хоффман / на основе данных AACU

В другом опросе, проведенном Ассоциацией американских колледжей и университетов (AACU), 400 работодателей попросили оценить тип навыков и степень готовности выпускников к измерениям, важным для успеха работы, включая применение знаний, суждений и критического мышления. В большинстве случаев восприятие учениками их навыков в два раза превышало надутые по сравнению с восприятием работодателем одних и тех же навыков. Даже в тех областях, где работодатели оценивали выпускников последних лет (технология и работа в команде), менее двух из пяти оценили выпускников, которые также подготовились к успешной карьере. Несмотря на эти обескураживающие статистические данные, хорошая новость из того же опроса заключается в том, что студенты и работодатели тесно связаны с тем, какие навыки важны для успеха работы. Тем не менее, выравнивание идет в ногу, поскольку многие учителя неохотно говорят учащимся, что им нужно услышать, о чем свидетельствует эскалация инфляции мирового уровня и неспособность многих учащихся справляться с откровенной конструктивной обратной связью. Следующий сегмент в этой серии будет посвящен тому, как и почему инфляция класса является проблемой, и что происходит, когда среднему студенту сообщают, что их работа неприемлема или не соответствует академическим стандартам.

Прочитайте вторую часть этой серии. Для получения дополнительной информации об обучении, мотивации, обучении и производительности следуйте за доктором Хоффманом в Twitter @ifoundmo. В его последней книге «Мотивация к обучению и производительности» излагаются десятки стратегий улучшения работы на основе исследований.

* Эти взгляды являются моими собственными и не представляют моего работодателя.

______________________________________________________

Рекомендации

Jennings, JL, & Bearak, JM (2014). «Обучение тестированию» в эпоху NCLB, как предсказуемость теста влияет на наше понимание работы учащихся. Образовательный научный сотрудник , 43 (8), 381-389.

Национальный центр статистики образования, (2014). Дайджест статистики образования , (таблица 326.10) Получено 28 февраля 2016 года из https://nces.ed.gov/programs/digest/d14/tables/dt14_326.10.asp

Spooren, P., Brockx, B., & Mortelmans, D. (2013). О правильности оценки студентом преподавания современного уровня. Обзор исследований в области образования , 83 (4), 598-642.

Такер (2015). Мы просто обманываем себя? Является ли американское образование колоссальным провалом? Неделя образования. Получено 29 февраля 2016 года с http://blogs.edweek.org/edweek/top_performers

Ванкувер, FB & Kendall, LN (2006). Когда самоэффективность отрицательно связана с мотивацией и эффективностью в контексте обучения. Журнал прикладной психологии , 91 , 1146-1153.