Грамотность грамотности: Итак, вы хотите быть грамотными?

Грамотность и численность стали схоластическими идеалами нашей цивилизации.

Последние десятилетия были периодом яростного и неконтролируемого пылкого поведения, стремительного к «грамотности в первую очередь». Это стремление практически во всем мире, а в Соединенных Штатах – государственная, городская и городская инициатива. Потребность в скорости чтения, записи и расчета стала вызовом нашей культуры.

Ученые, схоласты, интеллектуалы и те, кто стоял во время размышления, почувствовали биодинамический удар шока. Осмысление этого образовательного безумия в обучении способностям и инвалидам напрягает стресс.

Эта статья сделает неопределенные идеи об обучении и ее трудностях более прозрачными и понятными. Понимание полномочий для вас как взрослого и руководство для вашего ребенка.

• Секс и пол – это циферблаты (не переключатели)
• Рост Mindset против фиксированного мышления
• Пять способов стать лучшим родителем для вашего ребенка с СДВГ
• Секретная жизнь мелатонина
• Психиатрический империализм: экспорт западных психических расстройств

Биологическая индивидуальность утверждает, что обучение происходит в бесчисленных формах у каждого человека и среди разных людей разных культур. В этой статье мы кратко рассмотрим как центральное место, так и границы, которые помогут обучению, грамотности и вмешательствам.

Все стили обучения как типичных, так и нетипичных (например, «трудности обучения») приносят пользу из целенаправленного, мотивированного обучения обучению, делая: активно выполняя цели обучения в реальном времени.

Обучение

• Плохая наука создает ложные и опасные убеждения
• Что мы узнали о СДВГ
• Средиземноморская диета может снизить риск рака молочной железы
• Пять исцеляющих продуктов за 2011 год
• Секс, аспергеры и аутизм

Обучение включает в себя биоматериальный процесс получения новых или изменения и укрепления существующих знаний, поведения, навыков, ценностей и предпочтений. Эта деятельность приводит к расширению биоматерии. Синтезирующая информация, глубина знаний, отношения или поведение в отношении диапазона опыта переконфигурируются путем обучения. Все это не линейно; скорее это происходит со временем в многократном концентрическом, итеративном порядке.

Прогресс во времени следует кривой обучения. Обучение происходит не сразу; он основывается на своих прежних знаниях и формирует их. Обучение – это динамический интерактивный процесс, а не сбор фактических и процедурных (т. Е. «Как») знаний. Обучение производит изменения, которые являются относительно постоянными.

Обучение человека может происходить как часть образования, личного развития, обучения или обучения. Мотивация усиливает обучение. Обучение может происходить из-за привычки или классического кондиционирования, наблюдаемого у многих видов животных или из-за более сложных видов деятельности, таких как игра. Обучение может происходить сознательно или без осознания.

Обучение – это основа грамотности: чтение, письмо и математика. Необходимо читать, писать, писать и выполнять математические вычисления. Каждая культура человека имеет свои отличительные культурно значимые и построенные символы. Символы в памяти – это культурные представления о реальности. Каждая культура имеет свой собственный набор символов, связанных с различными переживаниями и восприятиями. Таким образом, в качестве представления значение символа не является ни инстинктивным, ни автоматическим. Члены культуры должны интерпретировать и со временем переосмысливать символ, придавая ему определенное значение.

Значение символа не присуще самому символу, но культурно изучено. Символическая культура – это способность учиться и передавать поведенческие традиции от одного поколения к другому путем изобретения вещей, которые полностью существуют в символической сфере. «Символическая культура» – это культурное царство, построенное и населенное уникальными людьми.

Символическая культура является областью объективных фактов, существование которых парадоксально зависит от коллективных убеждений. Валютная система (например, знак: конкретные деньги, связанные с символической ценностью: денежная стоимость) существует только до тех пор, пока люди продолжают верить в нее. Когда доверие к денежным фактам рушится, сами факты внезапно исчезают.

Концепция символической культуры подчеркивает способ, посредством которого человеческая культура опосредует себя через знаки (например, визуальные буквы, знаки, рисунки, рисунки, жесты и язык) и понятия (например, ментальное значение, которое культура соглашается отображать на этот знак ).

Процесс обучения чтению влечет за собой умение отображать символы своей письменной системы (то есть орфографии) на звуки, которые они представляют на языке (т. Е. Фонология). Таким образом, понимание печатного слова и произнесенного слова становится значимым (т. Е. Семантикой) для каждого члена этой конкретной культуры.

Таким образом, грамотность включает в себя три когнитивные области: орфографию, фонологию и семантику. Умение декодирования включает в себя интерпретацию графических символов языка, абстрактно осмысливающих конкретно написанное слово с его эквивалентом в разговорной речи.

Проблемы в изучении

Нарушения обучения могут быть (1) глобальными или (2) конкретными. В DSM-5 оба состояния являются «неврологическими» расстройствами: их начало происходит в любое время от рождения до шести лет, и они связаны с биологическим происхождением, обусловленным взаимодействием между генетическими, эпигенетическими и экологическими факторами.

1. Глобальные нарушения обучения

Глобальные нарушения в области обучения, называемые «умственными недостатками» в DSM-5, ранее называвшиеся «умственной отсталостью», включают значительно уменьшенную познавательную способность, которая значительно ниже среднего или обычно два стандартных отклонения ниже стандартизованных норм тестирования для возрастных и контекстуальных вариаций. Такая глобальная система отсчета учитывает как концептуальное функционирование умственных способностей (например, интеллектуальные академические профили IQ), так и адаптивное поведение в социальных, практических областях (например, общение, самообслуживание, социальные навыки, работа, досуг и понимание грамотности в области безопасности и гигиены труда ) дома и в сообществе.

Существенные интеллектуальные недостатки могут отражать функциональное взаимодействие между индивидуумом и окружающей средой, а не статическое обозначение ограничений личности. Это условие, как правило, пожизненно, хотя уровень серьезности может меняться со временем. Глобальные ограничения оказывают глобальное влияние как на учебное, так и на адаптивное функционирование в повседневной жизни. Общая распространенность составляет 1%.

Как правило, полномасштабные IQ составляют менее 70; пограничные интеллектуальные функции IQ варьируются от приблизительно 70 до 85. Адаптивное функционирование должно быть тщательно рассмотрено при оценке реальных способностей и ограничений, чтобы предлагать «поддержку», когда это необходимо для достижения хорошего качества жизни.

Проникающая способность глобальных интеллектуальных умений в отличие от специфических нарушений обучения (SLD). В SLD задействованы, по меньшей мере, средние интеллектуальные возможности, но при этом возникают трудности в одной или нескольких академических областях. В то же время те, у кого есть SLD, хорошо справляются или даже преуспевают в других областях академических, спортивных, художественных достижений и адаптивной деятельности повседневной жизни.

2. Конкретные нарушения обучения

Конкретные расстройства обучения (SLD ) связаны с менее распространенными проблемами во всех формах обучения. Производительность индивидуума в отношении специально затронутых навыков значительно ниже среднего по возрасту; приемлемые уровни производительности могут быть достигнуты только с чрезвычайными усилиями.

SLD ограничены заметными и постоянными трудностями в обучении и использовании своих контекстуальных академических навыков – своей культурной символической системы букв, персонажей и чисел. Это приобретение и исполнение – это область, называемая «грамотностью» – чтение, письмо и математика. Грамотность обычно представляет собой социально-культурное выражение, встроенное в школьную систему и ценности группы.

Расстройства чтения включают точность чтения слов, скорость чтения или свободное владение, а также понимание. Письменное выражение включает в себя точность в орфографии, грамматике и пунктуации, а также четкое, организованное письменное выражение. Ухудшение математики связано с количеством чувств, запоминанием арифметических фактов, точным вычислением и математическими рассуждениями.

Специфические способности к обучению часто встречаются в более чем одной области (например, при чтении плюс письменные расстройства). Таким образом, можно рассматривать все академические способности и их нарушения как совокупность процессов обучения внутри семьи сходств. Иными словами, каждая из них настолько взаимосвязана, что может быть неточно думать о любом SLD как о дискретной «сущности» или ограниченном монолитном состоянии. Обучающиеся инвалиды выражают себя как индивидуальные варианты трудностей обучения – все разные и уникальные для конкретного человека.

«Распространенность» – это доля населения, имеющего (или имеющего) конкретную характеристику за данный период. Распространенность Особых Обучающих Расстройств в академических областях чтения, письма и математики составляет от 5 до 15% среди детей школьного возраста на разных языках и культурах; у взрослых это, как предполагается, составляет около 4% .

SLD кажутся постоянными и долговечными. В конкретной области трудности способы обработки информации в раннем детстве становятся привычкой в ​​памяти – биогенной, информационной нейроциркутией. Эти менее эффективные подпрограммы становятся способами восприятия и представления информации и устойчивы к изменениям.

Специфические нарушения в обучении (SLD), также называемые «инвалидностью обучения» , признаются в психиатрической DSM-5 как клинические условия, а также в школьных системах как «исключительные», т.е. особые потребности в образовании. Эти конструкции или диапазоны идей сопоставимы, хотя и не идентичны в их определении и деталях.

Хорошая грамотность для чтения, письма и подсчета чисел («счет») описывается как свободно, без труда и без излишеств. Конкретные расстройства обучения представляют собой крайний нижний конец нормального распределения приобретенных в культурном отношении навыков академического обучения, а не дискретного категориального образования. Эти условия могут приводить к пожизненным нарушениям в деятельности, связанной с навыками, зависящими от них.

Невнимательность является самой сильной связью между СДВГ (значительный дефицит производительности) и SLD (серьезное ухудшение академического обучения) (например, сопутствующая способность 20-45% / одновременное присутствие). Распространенность ADD / СДВГ: дети: 5%; взрослые: 2,5%

Оценка и меры вмешательства для SLD

1. Оценка

«Специфическое расстройство обучения» – это клинический диагноз, основанный на широком спектре многочисленных оценок. Необходимо исключить глобальные умственные недостатки, зрительные и слуховые проблемы, неврологические, физические и психические расстройства. Кроме того, непереносимость и отсутствие доступа к адекватной образовательной инструкции не являются первоочередными проблемами.

Основываясь на особых недостатках в обучении чтению, письму и математике, часто указывают на более высокий уровень когнитивного дефицита в области обработки. Нейропсихологическое тестирование может помочь выявить нарушения памяти (визуальные, слуховые или и то и другое), визуально-моторную интеграцию, визуальное восприятие, скорость обработки, формирование абстрактной концепции, последовательную обработку или слуховую обработку. Кроме того, некоторые эксперты предположили, что если ребенок положительно реагирует на концентрированные академические вмешательства, это может указывать на то, что инвалидность в процессе находится в процессе исправления.

Психометрическое тестирование, такое как тесты интеллекта и тесты схоластических достижений, является частью широкого процесса оценки, необходимого для обоснованного определения недостатков в обучении и формулирования «Индивидуальной образовательной программы» (IEP). IEP настроены на конкретные потребности учащегося и обеспечивают полное индивидуальное вмешательство в формальном письменном документе, который рассматривается несколько раз в год и всесторонне раз в три года.

Может быть лучше всего использовать комбинированный подход к оценке и устранению нарушений обучения. Компоненты этого процесса включают тесты когнитивных функций, тесты схоластических достижений, реакцию на вмешательство (RTI) и научно обоснованные вмешательства (SRBI) и измерения на основе учебных планов (CBM, иногда называемые оценкой на основе учебной программы или CMA). CBM – это краткосрочные или еженедельные измерения преподавателя с использованием прямого наблюдения и записи, часто с визуальными графиками, учебной программы (чтение, письмо, математика) со студентами. Эта прямая оценка с использованием тестов академических предметов отражает мастерство и включает в себя меры скорости, мастерства и точности. Результаты всех стратегий оценки показывают степень реагирования на вмешательства и решения продолжать, изменять или останавливать их.

Вышеизложенное отражает два важных подхода к определению SLD:

(1) непредвиденные расхождения в достижении человека по сравнению с населением для хронологического возраста и

(2) рассмотрение ответа человека на вмешательства.

Когда выявляются легкие или короткие трудности, школы могут предлагать план обслуживания школьных округов, рассматривающий эти временные проблемы в общем порядке в обычной классной комнате. Студенты с физическими или умственными недостатками, которые существенно ограничивают одну или несколько основных жизненных активностей, таких как SLD, относятся к «Плану 504» или более интенсивной «Индивидуальной образовательной программе» (IEP). SLD включает академические достижения значительно ниже среднего и показывает ухудшение в результате трудностей с обучением.

2. Эффективные вмешательства для успеха

Хорошо сбалансированные планы действий учитывают и затрагивают все соответствующие сектора жизни ребенка. Никакое лекарство не увеличивает умственные способности или средства защиты. Миф о «умных наркотиках» – это, по сути, «миф». Посещение здорового образа жизни посредством упражнений и сбалансированной диеты, включающей воду, свежие фрукты и овощи с цветом (например, содержащие антиоксидантные полифенолы {брокколи, баклажаны, черника и т. д.} обеспечивает платформу для общего благополучия. Также рекомендуется ограничить доступ к телефонам, экрану и Интернету и безопасным сайтам.

Образовательно :

Если установлено, что академическая или эмоциональная инвалидность существенно ограничивает работу ученика в классе, может быть построен план 504. Как правило, сотрудники регулярного образования могут внести изменения в класс, которые приспосабливают ученика к завершению установленных ожиданий учебных планов. Такой план 504 рассматривается ежегодно. Когда трудности ученика с обучением становятся более существенными, формализованный процесс специального образования для выявления и внедрения более интенсивной реабилитации (например, модификации учебных программ) рассматривается через IEP.

Национальные службы специального образования внедрили концепцию «наращивания потенциала», которая означает попытку унификации специальных навыков общего образования и оказания помощи школам в создании их потенциала для удовлетворения потребностей всех учащихся. Процедурами, включенными в это предприятие, являются (1) ответ на вмешательство (RTI) и (2) научно обоснованные вмешательства (SRBI), используемые для оценки, диагностики и восстановления.

RTI обеспечивает интенсивное вмешательство, сосредоточенное на областях недостижения, и тщательно измеряет академический прогресс в течение двух-пяти месяцев. SRBI – это текущий процесс, используемый для оценки ответов на вмешательство посредством научных исследований.

Содержание образовательных образовательных программ должно быть индивидуализировано для потребностей ученика. Вмешательство в это, активные стратегии обучения, которые привлекают знания, умения и отношения, являются интенсивностью обучения. Интенсивное обучение в определенной области академических трудностей является первичным. Также предлагаются стратегии изучения навыков, такие как активное чтение, выделение, внесение заметок, изучение нового словарного запаса, составление резюме и использование навыков принятия нот.

«Проживание» описывает, как студент изучает тот же материал, что и другие одноклассники. Эти менее интенсивные изменения в классе могут включать использование вспомогательных технологий, таких как проверка орфографии, прослушивание аудиозаписей текста и т. Д. Наличие учеников ближе к передней части класса или рядом с учителем, тестирование в небольшой группе и планирование перерывы также являются местом для обучения.

«Модификации» касаются того, чему учат учащегося и которого он должен научить. Модификации могут включать изменение учебных программ, предоставление меньшего количества материалов и менее сложных задач. IEP обычно тщательно решают вместе с семьями, что может наилучшим образом изменить учебные программы для оптимизации результатов.

Возьмите Домашнее Сообщение

Все стили обучения, как бегло, так и «трудности обучения» приносят пользу из целенаправленного, мотивированного межличностного участия.

Конус опыта и обучения, показанный выше, предлагает только приблизительные проценты относительно того, как обучение отпечатывается. Проще говоря, нижняя часть пирамиды показывает, что более «конкретный», «практический» опыт может быть намного более эффективным для существенного обучения.

Влияние на обучение означает установление личных отношений в образовательной задаче. Позволяя ребенку или взрослым знать, что вы верите, что они ценны, а их жизнь имеет смысл, уважает. Аутентичное соединение воспламеняет энтузиазм для улучшения.

Целенаправленное, мотивированное обучение навыкам участия в грамотности: активное выполнение задач обучения в режиме реального времени помогает студентам активно делать что-то и думать о том, что они делают. Такое обучение, усиливая знания и информационные схемы, усиливает себя.

Многие эксперты в этой области подчеркивают это активное обучение с течением времени. Грамотность для многих трудно выиграть, а не джинна (например, «таблетка») в бутылке.

Мотивация, энтузиазм и эмоция возбуждают друг друга. Моя новая книга «Смысл эмоций: инновационный эмоциональный интеллект» дает понять, как вы можете использовать эмоции для продвижения интеллекта. Для людей, чтобы оптимизировать внимание, концентрацию и обучение, эмоции должны быть в нужном месте – разумно заряжены энтузиазмом, любопытством, настойчивостью и мотивацией. Эмоции запускают обучение.

Даже без «трудности обучения» дети будут учиться более оптимально в более занятых академических средах. Например, Мария Монтессори (1870-1952), педиатр, психиатр и педагог, разработала свой метод «Монтессори», который трансформировал обучение и образование в Европе как для типичных, так и для интеллектуально оспариваемых детей. Он был ориентированным на производительность преподаванием, достигнутым благодаря активному привлечению «эмоционально-эмоционального» взаимодействия с ребенком в поглощающей работе. Этот «метод» был важен во многих схоластических программах, и его вдохновение продолжается сегодня – на международном уровне.

Интенсивное сосредоточенное и явное академическое обучение может потребовать от 1 до 2 часов ежедневных вмешательств . В нем подчеркивается актуальность задачи, обучение через открытие, совместный опрос, уточнение и исправление – все это интенсификаторы обучения. Фокус, однако, в основном связан с образованием (в сопровождении мотивационных), а не с когнитивными факторами в изоляции. Тяжелая работа приносит успех.

Становление грамотности имеет долгосрочные последствия для основных изменений в развитии и жизни. Грамотность в области здравоохранения вытекает из базовой грамотности. Эта грамотность в области wellness включает в себя способность выявлять и принимать надлежащий уход за собой в дополнение к пониманию того, что рекомендуют медицинские работники для продолжения благополучия. Грамотность «Здоровье» оптимизирует эффективность и успех человека – и ловит возможные ошибки, поэтому они не превращаются в «рискованные инциденты» или серьезные несчастные случаи.

Желание стать грамотным – это жизнь преображающая!

Я желаю вам успеха!

Twitter: @ constantine123A

Подобно?