Энн Рубин
В начале моей педагогической карьеры мы с коллегой придумали блестящую идею однажды утром, когда мы проводили копии в мастерской учителя. Наша идея заключалась в следующем: мы представим реалити-шоу Sophomore Island. Вот предпосылка: 1 сентября мы отправимся на целый класс второкурсников на тропический остров в южной части Тихого океана. Мы следим за тем, чтобы на острове регулярно поступали продукты, которые переправлялись на остров, а кто-то до 1 июня выигрывает и становится младшим.
Конечно, мы были наполовину шутили, но, как и весь юмор, наша идея была укоренена в ядре абсолютной истины: второй год обучения – сложный ландшафт, усеянный социальными и эмоциональными минами, которые дети постоянно спотыкаются. Независимо от того, как вы его создаете, второкурсник года представляет особые социальные и эмоциональные проблемы в карьере средней школы студента. Зажатый между новым энтузиазмом первокурсника и импульсом в колледже младшего года, второй год обучения – год невероятного внутреннего и саморефлексия, который может быть трудно для родителей ориентироваться.
Год внутренней калибровки
То, что отличает второй год обучения от первокурсника, – это глубокий эмоциональный сдвиг вовнутрь и усиление контроля над собой и другими. В этом году контроля внедряется новая переменная: выбор. Вместо того, чтобы пассивно прокладывать маршрут, спроектированный взрослыми вокруг них, у новых второкурсников появилась возможность исследовать различные академические и социальные пути, которые уберут их далеко от их зон комфорта. Взрослая поддержка в школе также выглядит по-другому на втором курсе: учителя чаще выбирают менее управленческий подход, который позволяет детям проверять организационные навыки, которые они узнали в первый год обучения в средней школе. В некоторых школах второй год обучения – первая возможность выбрать трек отличия или класс AP, а дружба, которую они делают в течение первого года обучения, может начать чувствовать себя плохо. Наконец, как второкурсники, коллективная «классная» идентичность, которую они разделяют с одноклассниками, становится менее значимой для их социальной идентичности, которую они выполняют с намерением.
В 1960-х годах ученый Дэвид Элкинд был первым, кто формализовал теорию подросткового эгоцентризма, которая описывает тенденцию подростков думать о том, что они находятся в центре их миров. К этой структуре относятся две концепции: воображаемые аудитории и персональная басня. Элькинд считал, что подростки всегда видели себя перед воображаемой аудиторией, потому что они считают, что окружающие их люди озабочены суждением и тщательной проверкой всех своих действий. Личная басня – это умственная основа, которая позволяет подросткам верить в их сингулярность и уникальность своих мыслей и чувств. Начиная с 1960-х годов, поколения ученых построили эту работу и задали важные вопросы о том, как раса, класс, пол и сексуальность играют в экиоцентризм подростков Элкинда, и из этих межсекторальных запросов вытекает более глубокий и более сложный портрет подросткового возраста. Однако многие идеи Элкинда терпят. Если вы когда-либо проводили время со студентом в 10-м классе, вы видели воображаемую аудиторию и персональную басню в игре. Таким образом, для второкурсников типично постоянно ощущаться взрослым и сверстниками, и даже самое маленькое взаимодействие может приобретать монументальное значение. Наиболее несущественное воспринимаемое небольшое или самое случайное количество похвал может изменить отношения в одно мгновение. Корни этого чувства пребывания в центре мира рождаются из глубокого рассмотрения того, как они вписываются в окружающий их мир. Дальнейшее усложнение этой интроспекции – сложная взаимосвязь идентичности подростка: их раса, класс, пол и сексуальность все играют глубокую роль в населении их воспринимаемой аудитории и содержании их басни.
Существуют общие социальные и эмоциональные переживания, которые второкурсники разделяют, о которых взрослые в своей жизни могут знать, поскольку они помогают им ориентироваться в этом сложном времени в своем развитии. Хотя ни один из сценариев, которые я предлагаю ниже, не содержит быстрых исправлений, чтобы обезоружить эмоциональные наземные мины ваши поездки на втором курсе, полезно знать, с чем они могут столкнуться, и как вы можете направить их для навигации по пути вперед.
Навигационные борьбы
В отличной книге доктора Лизы Дамур «Untangled: Guiding Teenaged Girls через семь переходов во взрослую жизнь» она описывает процесс подростковой экстернализации как акт ребенка, передающего «эмоциональный горячий картофель» своим родителям. Она пишет: «Экстернализация – это технический термин, описывающий, как подростки иногда управляют своими чувствами, заставляя своих родителей вместо этого иметь свои чувства. Другими словами, они подбрасывают вам эмоциональный горячий картофель »(Damour). Это понятие эмоционального горячего картофеля прекрасно описывает навигационную загадку второкурсников, которые хотят получить поддержку своих родителей, пока они становятся все более автономными. Что особенно важно для родителей, так это то, что они часто не видят эмоциональных кризисов.
На уровне поверхности студенческий день делится на два перехода между двумя мирами: дом и школа. В школе они переходят из класса в класс, ловко приспосабливаясь к новым социальным ситуациям в каждом классе, в который они входят. Они испытывают экстремальные максимумы и минимумы в течение дня: утром они могут быть обезумели от плохой викторины, но к полудню приглашение на вечеринку в выходные может полностью изменить свое настроение … пока они не заметят, что друг не ” Поздороваться с ними в коридоре. Хуже всего, для второкурсника, они находятся в самом центре того, что они воспринимают как публичное зрелище. Несмотря на то, что они работают под постоянными социальными угрозами, они движутся с предельной гибкостью, поскольку они не только справляются со своими собственными эмоциями, но также стараются поддерживать друзей, которые испытывают подобные максимумы и минимумы.
По большей части, второкурсники кажутся ловкими, когда они ходят в школьный день, хотя их механизмы преодоления еще очень строятся. Для взрослого, пытающегося поддержать второкурсника, ему может быть сложно идти в ногу с эмоциональными горками обычного школьного дня. Для мальчика необычно испытывать экстремальный эмоциональный низкий и быстро текст родителя, который вызывает тревогу со стороны взрослого. Эта экстернализация – бросание «горячего картофеля» – это общий механизм преодоления, который позволяет учащемуся продолжить свой день, передав стресс своему заботливому взрослому. Впоследствии ученик, вероятно, спокойно продолжает свой день, несмотря на то, что только что выпустил эмоциональную ручную гранату родителям, которые затем начинают паниковать от беспокойства за эмоциональное благополучие своего ребенка.
Это может быть проблемой не сразу реагировать на сильные чувства, которые подростки приносят домой. На самом деле, некоторые социологи считают, что мы стараемся отражать эмоции других. «Социальная разведка: новая наука о человеческих взаимоотношениях», Дэвид Големан пишет: «Когда кто-то отбрасывает на нас свои токсические чувства – исследуется в гневе или угрозах, проявляет отвращение или презрение – они активируют в нас схему для тех же самых тревожных эмоций. Их действие как сильные неврологические последствия: эмоции являются заразными ». Эти эмоциональные ставки удваиваются, когда человек, сбрасывающий эти« токсические чувства », оказывается вашим собственным ребенком.
Правильный ответ на кризис
В подростковом возрасте характерны необычные и невысокие чувства, но второй год может быть временем, когда чувства особенно несоразмерны. Вот почему: второкурсникам не хватает опыта и, как правило, еще не разработали сильный рассказ об их собственной устойчивости и самоэффективности. Чувства часто слишком велики или слишком малы, потому что второкурсники не могут видеть, что находится на другой стороне кризиса, который представляет себя, и поэтому эмоционально под или над подготовкой к предстоящим последствиям. Вот почему реакция взрослых на кризис настолько важна, что помогает детям адекватно оценивать свои чувства.
Если теория зеркального отражения Големана верна, то родители и учителя имеют возможность перевернуть сценарий путем моделирования спокойного контроля перед лицом невзгод. Если мы реагируем на неудовлетворительное эмоциональное расстройство, отражая еще большее беспокойство, мы рискуем подтвердить это поведение и увидим его повторением. Чтобы эффективно помочь им, родители должны переосмыслить роли, которые они играют для подростков в нашей жизни, и развиваться, чтобы считать себя лидерами и историками, а не менеджерами или лучшими друзьями. Как историки, родители являются рекордсменами, которые помогают детям писать историю об их сопротивляемости и самоэффективности, вспоминая времена, когда они потерпели неудачу и продвинулись вперед, и мы знаем траекторию, которую они приняли во всем мире. Наша задача – напомнить им, что борьба носит временный характер.
Эта вдумчивость важна тем более, что родители, учителя и администраторы сотрудничают друг с другом, чтобы помочь детям разрабатывать стратегии здорового образа жизни. Учитывая тот факт, что родители часто могут быть ослеплены эмоциональным расстройством ребенка, может быть очень сложно общаться в спокойной обстановке, которая является продуктивной и основанной на решениях. Тем не менее, дети имеют больше полномочий и гибкости, когда взрослые в своей жизни подходят к жестким разговорам, держась как можно скорее от результата. Когда взрослые копают слишком глубоко, они рискуют создать непроизводительную триангуляцию для детей, которые должны чувствовать себя в безопасности со всеми взрослыми за столом. Наконец, по возможности, никогда не бывает слишком рано приглашать старшеклассника на стол, так как команда работает вместе, чтобы найти решения для любой задачи. Для подростков важно понять, как взрослые взрослые работают вместе, чтобы совместно защищать и решать проблемы.
Экономика дружбы Софомора
В подростковом мире никто не имеет больше влияния и влияния, чем сверстники, и никакая связь не стоит больше, чем дружба. В 15 и 16, у второкурсников есть многолетние отношения с друзьями позади них, но 10-й класс – новый полигон для отношений со сверстниками. Как первокурсники, дети более легко тяготеют друг к другу, потому что они разделяют временную идентичность, которую школьные сообщества определяют как неотъемлемо уязвимые и неразвитые. Эти легкие ассоциации проверяются на второй год обучения, поскольку они ищут больше определений через новые связи, которые намеренно курят, поскольку социальная поддержка становится все более важной для выживания в школе. Модель социальной поддержки «стресс-буферизации» строится на предпосылке, что социальные связи служат «буфером» или защитой от социального стресса. Социальная связь предлагает подтверждение, близость и сообщество, которое помогает людям оправиться от невзгод и поддерживать устойчивые стрессовые времена. Подростковые отношения имеют силу и влияние, потому что они обеспечивают чувство принадлежности и благополучия в мире, где подростки считают, что у них мало власти, а отношения являются основным буфером для волн стресса, которые они испытывают в течение дня.
Однако никаких отношений не будет. Sophomores связывают отношения с невероятной интенциональностью из-за веры в силу ассоциации. Старые дружеские отношения сейчас уязвимы, потому что эти старые ассоциации могут вспомнить прежние итерации личности ребенка, с которой они работают, чтобы отделить себя. Большинство новых отношений формируются с осторожностью и осторожностью, потому что новые отношения часто связаны с рассмотрением риска и ответственности. Рассматривая вопрос о создании нового соединения, дети не спрашивают, как это внимание нового человека отражает меня? Как другие видят мою связь с этим человеком? Когда дружба принимается, это потому, что поддержка, которую предлагает новый друг, больше, чем любые социальные последствия или воспринимаемые суждения. Когда дружба или связь отклоняются, ясно, что одна из сторон чувствует, что другая представляет собой социальную или эмоциональную ответственность, которая не может быть расширена. В социальном и эмоциональном ландшафте, в котором они проживают, доброта может ощущаться как уязвимость, а самосохранение может превзойти то, что они знают.
Этот способ оценки дружбы летит перед лицом преднамеренных уроков, которые большинство из нас учили детей, так как они были очень молоды. От рождения до начальной школы, родители и учителя упорно трудиться, чтобы привить чувство эмпатии у детей, и он может чувствовать себя очень обескураживает видеть подростки ведут себя таким образом, не отражает сочувствия, что мы знаем, что они обладают. Как кавалер, как некоторые из их поведения могут казаться и как больно, как дети могут быть отвергнуты, важная работа происходит, когда они экспериментируют с дружбой. Эти уроки приходят своевременно, потому что самая важная работа на втором курсе – учиться балансу между подлинностью и добротой. Нередко второкурсникам присуждать реальность, чем быть добрым, и научиться балансировать эти два – это борьба, которая занимает много времени, чтобы разобраться. Только через столкновение с последствиями причинения вреда другим и их обиды, они поймут, что подлинность и доброта не являются взаимоисключающими. Работа через эмоциональную борьбу бытия с обеих сторон этого уравнения сделает каждую сторону более чуткими и более сильными в будущих отношениях.
Это может быть особенно болезненно для взрослых, чтобы увидеть, как дети испытывают отторжение со стороны своих сверстников, и вы ничего не можете сделать, чтобы немедленно исправить боль, которую они чувствуют. Тем не менее, взрослые могут использовать эти трудные моменты, которые могут иметь важное влияние на то, как они продвигаются вперед в своей дружбе. В моменты, когда взрослые пытаются вмешаться, чтобы предложить перспективу, комфорт, который мы приносим, легко уволен, поскольку мы в значительной степени принимаем детей безоговорочно, а второкурсники еще не способны понять этот дар. Здесь наставничество и дружба старшего подростка могут быть чрезвычайно ценными, потому что их опыт в подростковой дружбе более применим. Они могут помочь младшим подросткам понять, что дружба в ранние годы средней школы всегда калибруется, и что совершенно нормально чувствовать себя изолированным время от времени. Подобные невзгоды могут вызывать сочувствие к другим людям, которые борются в социальном плане, и эти разлуки создают стимул для их роста связей вне их социального круга. Когда все будет хорошо, может быть трудно отойти от сильно связанного социального круга, даже если что-то не чувствует себя комфортно или если дружба плохо подходит. Наконец, всегда полезно связаться с учителями, советниками и администраторами, чтобы они знали, что происходит, чтобы они могли наблюдать за учеником в течение школьного дня, и поэтому они могут найти подходящие способы связаться с ними. У них не будет всех ответов, но они могут предоставить семьям контекст и дополнительный набор глаз в течение школьного дня.
Очень редко студент заканчивает свой второй курс, не испытывая академических, социальных или эмоциональных проблем, которые потрясают их чувство уверенности. Точно так же, второй год обучения представляет новые трудности для семей, которые могут перемещаться вместе со своими детьми, и есть так много моментов разочарования и беспокойства, поскольку есть радость и гордость за то, что дети растут и развиваются. Поскольку мы работаем над тем, чтобы привить повествование об устойчивости, мы должны помнить длинный взгляд на личную историю ребенка и помнить о том, как мы помогаем подросткам рассказывать историю своего роста. Мы лучше подчеркиваем эту историю, когда празднуем, когда ребенок пытается что-то новое, развивает новую дружбу, и когда мы свободно относимся к этому человеку, они были в прошлом. Их рост и развитие их внутренней стойкости зависят от людей, которые заботятся о них, давая им пространство для развития в независимых, смелых и чутких взрослых.
Энн Рубин является деканом класса 2019 года в школе Блейк в Миннеаполисе.
Рекомендации
Дамур, доктор Лиза. Untangled: Направляя подросток девочек через семь переходов во взрослую жизнь. Нью-Йорк: Ballentine Books, 2016. Loc 1537.
Elkind, David (1967). «Эгоцентризм в подростковом возрасте». Развитие ребенка. 38 (4): 1025-1034. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1967.tb04378.x
Големан, Дэвид. Социальная разведка: новая наука о человеческих отношениях. Нью-Йорк: Bantam Books, 2006. Loc 241.