Удивительная причина, почему обучение труднее с шумом

Шум затрудняет изучение, но новые исследования помогают продемонстрировать, почему.

Шумная аудитория может быть плохой учебной средой.

Источник: Adityamanutd CC0 через Википедия

В жизни есть много шумных условий, в которых мы должны учиться. В классных комнатах, заполненных студентами, может быть шум, состоящий из фонового шума снаружи или от вентиляции, а также гул разговоров. Точно так же современная открытая офисная среда наполнена разговорами, звонками телефонов и бумагами, перетасованными и смятыми.

• Где вы храните стресс в своем теле? Топ-10 секретных зон
• Дополнительная поддержка против физического наказания за дисциплину
• Пришло время выгнать родителей в голову
• Ваш ребенок храпит?
• Эти одетые лисицы Сибири никогда не перестают давать

Эта среда может затруднить изучение новой информации.

Неудивительно, что консенсус исследований заключается в том, что шум затрудняет детям и взрослым возможность изучать новые вещи. Вопрос в том, почему?

Этот вопрос был рассмотрен в газете в выпуске журнала «Экспериментальная психология» от июля 2018 года : генерал Мачей Ханчаковски, Филипп Биман и Дилан Джонс.

• Реклама и маркетинг онлайн-ставок на спорт
• Производственный эффект помогает запоминанию
• Почему такая трудовая интеграция настолько сложна?
• Выбор колледжа, когда вы Neurodiverse
• Откуда берутся небольшие теории?

Эти исследователи исследуют две возможности объяснить, почему обучение затруднено в шумных условиях.

Одно из наблюдений из исследований памяти состоит в том, что люди (особенно хорошие ученики) умеют решать, как распределить свое время обучения. Они судят, какие предметы будут сложнее изучать, а затем изучать эти предметы дольше, чем те предметы, которые, по их мнению, легко освоить. Таким образом, возможно, шум влияет на то, смогут ли люди выяснить, какие предметы будут трудно изучать.

Вторая возможность заключается в том, что люди узнают, что сложнее изучить предметы, представленные в шумных средах, но не смогут соответствующим образом скорректировать время обучения.

В статье представлены несколько исследований памяти, широкие результаты которых довольно последовательны. В этих исследованиях участники изучали списки слов, представленных на экране компьютера, в наушниках. Некоторые списки слов были представлены без фонового шума. Другие списки слов были представлены, в то время как женский голос читал другие слова в разговорной томе. В некоторых условиях участники могли контролировать, как долго они просматривали каждый элемент, нажав пробел, когда они были готовы видеть в следующий раз. В других условиях участники представляли предметы по 3 секунды каждый (сумма, равная среднему количеству участников времени, которые могли бы выбрать время обучения, выбрала). Позже участники сначала судили об обучении, предсказывая, сколько слов они смогут вспомнить. Тогда они на самом деле вспомнили как можно больше слов из списка?

Участники узнают, что обучение сложнее с фоновым шумом?

Да. Они посчитали, что они напомнят меньше предметов, представленных в фоновом шуме, чем предметы, представленные без фонового шума.

Общее наблюдение в предыдущих исследованиях заключается в том, что, когда участники могут выбирать свое время обучения, они лучше учатся, чем когда время обучения задается экспериментатором. Для списков, представленных без фонового шума, это произошло – участники написали списки, когда они могли выбрать время исследования лучше, чем списки, когда они не могли. Для списков, представленных с фоновым шумом, напомнить было хуже общего (то есть обучение было сложнее с фоновым шумом), и возможность контролировать время обучения не помогла.

Могут ли участники соответствующим образом корректировать свое время обучения?

Нет. Хотя участники признают, что учебные предметы сложнее при наличии фонового шума, они фактически изучали предметы за меньшее время, когда они были представлены в фоновом шуме, чем когда они были представлены в спокойной обстановке.

Почему участники не могут выделить время обучения?

Это может иметь отношение к различиям в способности людей оценивать время, когда они есть или не отвлекаются. В одном исследовании участникам было предложено изучить слова и попытаться сохранить их на экране всего на 3 секунды. Они получили отзывы, если их ответы были очень быстрыми или очень медленными, но у них была некоторая свобода действий. В этом исследовании участники нажали кнопку в среднем примерно на 3250 мс (около 3 с и на четверть секунды), когда не было фонового шума, но после среднего значения 2900 мс (чуть менее 3 секунд) при наличии фонового шума , Еще раз в этом исследовании участники напомнили больше слов, когда не было фонового шума, чем при наличии фонового шума.

Другое исследование смотрело только на восприятие времени. В этом исследовании участники увидели, что на экране компьютера появился круг, и им было предложено нажать кнопку, когда прошло три секунды. В этом исследовании участники также нажали кнопку после того, как прошло меньше времени, когда был фоновый шум, чем когда не было.

Если вы соедините все это вместе, что это значит?

Люди понимают, что будет сложнее учиться, когда есть отвлекающие факторы в окружающей среде, чем когда нет. Однако, даже если они попытались скорректировать количество времени обучения, чтобы учесть отвлечение внимания, они вряд ли будут достаточно приспособлены, потому что восприятие времени людей также нарушается, когда есть отвлечение внимания.

В конечном счете, когда вам нужно научиться чему-то новому, постарайтесь сделать это в месте, где есть как можно меньше отвлекающих факторов. Это исследование также дает еще одну причину, чтобы ненавидеть эти открытые офисные среды.

Рекомендации

Hanczakowski, M., Beaman, CP, & Jones, DM (2018). Обучение через шум: распределение и восприятие времени обучения в шуме. Journal of Experimental Psychology: General, 147 (7), 1005-1022.