Манифест 15: Запуск революции образования

Джон Моравек – гражданин мира, чья перспектива образования глобальна и футуристична. Он основатель ООО «Образование Фьючерс», автор книги « Общество Ноудмад» и содиректор проекта «Невидимое обучение». Я встречался с ним три раза: однажды в Германии, когда мы работали вместе в консультативном комитете, чтобы помочь создать новую демократическую школу в Мюнхене и дважды в Нидерландах в поддержку демократического образования в Европе.

1 января 2015 года, когда многие из них оправлялись с нового года, Джон разослал документ, который он назвал, просто «Манифест 15.». Мы в то время в истории, которые созрели для всемирного переосмысления и быстрых изменений в , образование. Манифест 15 может помочь в этом.

Подзаголовок манифеста – «Развитие обучения». Эволюция, будь то биологическая или культурная, может происходить двумя способами. Одно из них – постепенное изменение существующих систем, а другое – появление новых систем, которые занимают ниши и тем самым заменяют старые. Как я уже говорил в другом месте, я думаю, что последнее – это то, как образование должно меняться и уже меняется. Наша нынешняя система образования – динозавр, неспособный адаптироваться.

• Как управлять ситуациями и эмоциями острого стресса
• Объявите свою любовь Часть 2: Преодоление страха «Я люблю меня»
• Незаметно и незаметно: женщины и сексуальная зависимость
• СДВГ против депрессии и тревоги
• Десять любимых советов по улучшению детской памяти

Я согласен, по крайней мере, в том, что касается образования, с комментатором Манифеста 15, который, цитируя Бакминстера Фуллера, писал: «Вы никогда не меняете вещи, борясь с существующей реальностью. Чтобы что-то изменить, создайте новую модель, которая сделает существующую модель устаревшей. «Я думаю, что изменение, которое этот манифест поможет вызвать, будет состоять из тысяч небольших революций, происходящих локально, по-разному в разных местах по всему миру. Как вы можете видеть ниже, Джон соглашается.

Я перепечатаю весь манифест ниже, но сначала:

Комментарии Джона Моравека о манифесте 15

• 10 инструментов для создания и поддержания удовлетворенности работой
• Зрелости, конфиденциальности и технологии, или что делать?
• Почему мы думаем о тонком и едком жире
• Почти алкоголизм: может ли ваше пить быть проблемой?
• Как Стив Джобс превзойдет и нарушит Республиканскую дискуссию

Я попросил у Джона некоторых комментариев сопровождать перепечатку Манифеста 15 на этом посту, и вот что он послал мне:

«Манифест призван служить в качестве« моментального снимка »того, что мы узнали до настоящего времени, в отношении создания позитивных фьючерсов на образование. Это не значит притворяться, что есть все ответы или лучшие идеи, но это честная оценка того, где мы были, и, опираясь на принципы, иллюстрируем, куда мы хотели бы пойти.

«Взгляд на документ глобальный. Это утверждение принципов, и поэтому оно не является предписывающим в отношении того, что нам нужно делать. Я считаю, что нам нужно уделять внимание разнообразной экологии вариантов, а не одному мастер-метаанализу будущего образования. И, если мы хотим создать разнообразную экологию вариантов, нам нужно построить гораздо больше доверия между собой, нашими сообществами, родителями, студентами, правительствами и т. Д. …. Вопрос № 12 говорит об этом, я считаю, и я думаю, что этот момент очень важно подчеркнуть.

«Я признаю, что не все согласятся со всем в манифесте, или другие могут считать его неполным. Важно вдохновлять как можно больше разговоров. Таким образом, документ лицензируется в Creative Commons, который дает (и поощряет!) Людей ремикшировать то, что мы написали и поделиться с их собственными сообществами.

«Я просто потрясен в достижении Манифеста 15 всего за неделю. У нас были читатели из 84 стран. Люди, большинство из которых до сих пор были для меня незнакомцами, посылают совершенно незатребованные переводы на местные языки. По состоянию на этот вечер он доступен на семи языках, и по крайней мере еще шесть находятся в процессе.

«Сегодня утром ребека Цунига, гватемала, отправила красивую иллюстрацию ключевых моментов манифеста: здесь – это просто потрясающе. Я бы никогда не мечтал, чтобы мы получили такой феноменальный отклик … и незатребованные от совершенно незнакомых людей!

«Я бы никогда не догадался, что этот проект получил бы такой прием. Опять же, это всего лишь утверждение принципов, а не план действий. Однако мы могли бы просто воспламенить движение. Пришло время поговорить о наших дальнейших шагах ».

И вот, вот Манифест

Манифест 15: Развитие обучения

1 января 2015 г.

Многие из самых вдохновляющих документов сильно связаны с датой. Декларация независимости США была подписана 4 июля 1776 года; Устав 77 появился в январе 1977 года; Dogme 95 был создан в 1995 году. Идеи трансформируются и развиваются со временем. Этот манифест представляет собой моментальный снимок наших идей, видений на будущее и то, что мы узнали на сегодняшний день об обучении и образовании. Этот текст служит ориентиром, чтобы помочь нам понять, как мы это делали до сих пор, и какие действия нам нужно предпринять дальше.

В мире, потребляемом с неопределенностью и растущим чувством устаревания наших систем образования, как мы можем обеспечить успех самих себя как отдельных лиц, наших сообществ и планеты? Нам нужно развивать образование.

То, что мы узнали до сих пор

1. Будущее уже здесь – это просто неравномерно распределено » (Уильям Гибсон, в Гладстоне, 1999). Область образования значительно отстает от большинства других отраслей промышленности в основном от нашей тенденции оглядываться назад, но не вперед. Например, мы преподаем историю литературы, но не будущее письменности. Мы преподаем исторически важные математические концепции, но не занимаемся созданием новых математик, необходимых для построения будущего. Более того, все «революционное», происходящее в процессе обучения, уже происходило в разных масштабах, в кусках и в разных местах. Полные удары для себя и наших организаций будут реализованы, когда мы будем развивать мужество, чтобы учиться друг у друга, и принять на себя риск и ответственность в применении фьючерсной ориентации в нашей практике.

2. 1,0 школы не могут обучить 3,0 детей. Нам необходимо переопределить и построить четкое понимание того, чему мы обучаем, почему мы это делаем и для кого служат наши образовательные системы. Основное обязательное школьное образование основано на устаревшей модели 18-го века для создания граждан, способных стать лояльными, продуктивными фабричными рабочими и бюрократами. В постиндустриальную эпоху это уже не должно быть конечной целью образования. Мы должны поддерживать учащихся, чтобы они стали новаторами, способными использовать свое воображение и творчество для реализации новых результатов для общества. Мы делаем это, потому что сегодняшние вызовы не могут быть решены с помощью старого мышления. И мы все вместе отвечаем за создание фьючерсов с положительными результатами, которые приносят пользу всем людям в мире.

3. Дети тоже люди. Все ученики должны рассматриваться и уважаться как люди с признанными общечеловеческими правами и обязанностями. Это означает, что учащиеся должны активно участвовать в выборе своего обучения, в том числе о том, как работают их школы, как и когда они учатся, и во всех других областях повседневной жизни. Это включение в реальный смысл. Студентам всех возрастов должны быть предоставлены права на получение образовательных возможностей и подходов к обучению, которые подходят для них, если их решения не ущемляют свободы других людей делать то же самое (адаптировано из EUDEC, 2005).

4. Волнение от прыжков с утеса, решив сделать это самостоятельно, – это высокий уровень, который у вас никогда не будет, если кто-то еще оттолкнет вас от него. Другими словами, модель обучения «сверху вниз», учитель-ученик не максимизирует обучение, поскольку поглощает любопытство и устраняет внутреннюю мотивацию. Мы должны использовать плоские, горизонтальные и распределенные подходы к обучению, в том числе обучение по принципу «равный-равному» и обучение по принципу «равный-равному», и дать учащимся возможность реализовать аутентичную практику этих режимов. Педагоги должны создавать пространство, позволяющее учащимся определять, если и когда, чтобы спрыгнуть с обрыва. Неудача – естественная часть обучения, где мы всегда можем попробовать еще раз. В условиях плоского обучения роль учителя заключается в том, чтобы помочь ученику принять взвешенное решение. Неудача в порядке, но создание сбоев – нет.

5. Не оценивайте, что мы измеряем, измеряем то, что мы ценим. В нашей одержимости тестированием мы каким-то образом позволили ОЭСР стать «мировым министерством образования» через режим PISA, а культ образовательных измерений распространяется по всему миру. На национальном, государственном уровне это как если бы мы соревнуемся, чтобы быть самым красивым ребенком в семье. Хуже того, наши школы производят политиков и лидеров политики, которые не знают, как интерпретировать результаты тестов. Лучшие инновации часто убивают, когда мы начинаем беспокоиться об измерении. Мы должны положить конец принудительному тестированию и реинвестировать эти ресурсы в образовательные инициативы, которые создают подлинную ценность и возможности для роста.

6. Если «технология» является ответом, в чем вопрос? Мы, похоже, одержим новыми технологиями, не понимая, для чего они предназначены, и как они могут влиять на обучение. Технологии отлично подходят для того, чтобы делать то, что мы делали лучше, но использование новых технологий для работы с тем же старым материалом в классе – это потерянная возможность. Черные платы были заменены досками и SMART Boards. Книги были заменены iPads. Это похоже на строительство атомной электростанции для управления лошадиной тележкой. Тем не менее, ничего не изменилось, и мы по-прежнему сосредоточиваем огромные ресурсы на этих инструментах и ​​растрачиваем наши возможности использовать их потенциал, чтобы преобразовать то, что мы узнаем, и как мы это делаем. Воспитывая практику прошлого с технологиями, школы уделяют больше внимания управлению аппаратным и программным обеспечением, а не развитию умственного мышления учащихся и целенаправленному использованию этих инструментов.

7. Цифровые навыки обучения невидимы, поэтому технологии должны быть в школах. Невидимое обучение – это признание того, что большая часть обучения, которое мы делаем, «невидима», то есть через неформальный, неформальный и случайный опыт, а не через формальное обучение (Cobo & Moravec, 2011). Он учитывает влияние технологических достижений, позволяющих реально создавать невидимые пространства, но, подобно пространствам, использование технологий также невидимо и текуче. Если задача для наших школ и правительств состоит в том, чтобы создавать учеников, которые выделяются творчеством и инновациями, а не учащимися, которые бездумно запоминают и повторяют старые идеи, любое использование технологий обучения должно способствовать этим творческим и инновационным направлениям. Школы не должны использовать компьютеры для «выполнения работы» по заранее заданным параметрам с предписанными результатами; они должны использоваться для разработки и создания продуктов и результатов обучения, которые выходят за рамки воображения учебного плана. Вместо того, чтобы внедрять технологии на передний план и скрывать обучение, сделайте его невидимым, но тем не менее окружающим, позволяя учащимся открывать свои собственные пути развития с помощью этих инструментов.

8. Мы не можем управлять знаниями. Когда мы говорим о знаниях и инновациях, мы часто смешиваем или смешиваем понятия с данными и информацией. Слишком часто мы обманываем себя, думая, что даем детям знания, когда мы просто проверяем их, какую информацию они могут повторить. Быть ясным: данные являются битами и частями здесь и там, из которых мы объединяемся в информацию . Знание – это получение информации и создание смысла на личном уровне. Мы внедряем инновации, когда мы предпринимаем действия с тем, что мы знаем, чтобы создать новую ценность. Понимание этой разницы раскрывает одну из самых больших проблем, стоящих перед руководством школы и преподаванием: несмотря на то, что мы умеем управлять информацией, мы просто не можем управлять знаниями в головах учащихся, не унижая ее до информации.

9. «Сеть – это обучение» (Siemens, 2007). Развивающаяся педагогика этого века не была тщательно спланирована. Скорее, он развивается плавно. Наши обходы по сетям – это наши пути к обучению, и по мере расширения сети, так же как и наше обучение. В подходах к обучению, связанных с Connectivist, мы соединяем наши индивидуальные знания вместе, чтобы создать новые понимания. Мы делимся своим опытом и создаем в результате новые (социальные) знания. Мы должны сосредоточиться на способности людей ориентироваться в этом пространстве и создавать связи сами по себе, открывая, как их уникальные знания и таланты могут быть контекстуализированы для решения новых проблем.

10. Будущее принадлежит кретинам, вундеркиндам, создателям, мечтателям и ноу-хау. Хотя не все будут или должны быть предпринимателями, те, кто не развивает предпринимательские навыки, находятся в очень невыгодном положении. Наши системы образования должны быть сосредоточены на развитии entreprenerds : лица, которые используют свои специализированные знания, чтобы мечтать, создавать, совершенствовать, изучать, изучать и поощрять предпринимательские, культурные или социальные усилия, рисковать и наслаждаться процессом, а также конечный результат, не опасаясь потенциальных неудач или ошибок, которые включает в себя путешествие.

11. Разбейте правила, но сначала поймите, почему . Наши школьные системы построены на культурах послушания, соблюдения требований и самоуспокоенности. Творчество учеников, сотрудников и наших учреждений по своей сути ослабевает. Легче сказать, что думать, чем думать самим. Открытые вопросы и построение метакогнитивной осведомленности о том, что мы создали, и что мы хотели бы сделать с этим, могут наилучшим образом излечить это институциональное недомогание. Только тогда мы сможем спроектировать оправданные перерывы из системы, которые бросают вызов статус-кво и могут создать реальный эффект.

12. Мы должны и можем строить культуры доверия в наших школах и общинах. Пока наши системы образования по-прежнему основаны на страхе, беспокойстве и недоверии, вызовы для всего вышеперечисленного будут продолжаться. В Минневом! (MASA, 2014), исследователи обнаружили, что если преподаватели должны создавать коллективный потенциал для преобразования образования, нам нужны вовлеченные сообщества, и нам также необходимо взаимодействовать с общинами, которые мы обслуживаем. Это требует новой теории действий, основанной на доверии , где учащиеся, школы, правительства, предприятия, родители и сообщества могут участвовать в совместных инициативах по созданию новых фьючерсов на образование.

Некоторые говорят, что эти принципы требуют воплощения революции. Другие говорят, что нам нужны массовые инновации, чтобы сделать позитивные фьючерсы на образование реальностью. Мы считаем, что нам нужны оба, или как Рональд ван ден Хофф (Ronald van den Hoff, 2013) говорит: «Нам действительно нужна инновация !» (Стр. 236). И это наш благородный квест: внедрить не только наши идеи, но и целенаправленные применения того, что мы узнали благодаря нашим индивидуальным усилиям и вместе, во всем мире.

Ссылки и рекомендуемые чтения, перечисленные в манифесте

Cobo, C., & Moravec, JW (2011). Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación . Барселона: Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. http://www.aprendizajeinvisible.com (http://www.aprendizajeinvisible.com)

EUDEC. (2005). Руководящий документ EUDEC. Европейское демократическое образовательное сообщество. Получено 1 января 2015 г. с http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions (http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions)

Гладстон, Б. (продюсер). (1999, 30 ноября). Научная фантастика [эпизод радиопередачи]. В разговоре о народе . Вашингтон, округ Колумбия: Национальное общественное радио. http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220 (http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220)

Грей, П. (2013). Бесплатно учиться . Нью-Йорк: основные книги.

ван ден Хофф, Р. (2013). Общество30: Знания и создание новых ценностей. В JW Moravec (ред.), Общество Ноудмад (стр. 231-252).

Миннеаполис: фьючерсы на образование. http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

Маса. (2014). Minnevate! 2013-2014 годы . Сент-Пол, Миннесота: Ассоциация школьных администраторов штата Миннесота. http://minnevate.mnasa.org (http://minnevate.mnasa.org)

Moravec, JW (ред.) (2013). Общество Ноудмад . Миннеаполис: фьючерсы на образование. ISBN (печатное издание): http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

Siemens, G. (2007). Сеть – это обучение. (Http://www.youtube.com/watch?v=rpbkdeyFxZw)

—–

Что ты можешь сделать

Вам не нужно соглашаться на 100% с этим манифестом. Самые вдумчивые люди найдут что-то, что можно обсуждать в отношении всего, что пишет кто-то, кроме себя. Но, если вы согласны с 90% этого и узнаете, о чем стоит говорить, я настоятельно рекомендую вам подписать его здесь, где вы также можете добавить свои комментарии и отправить их другим. Кроме того, отправьте этот пост в блоге другим.

Независимо от того, согласны ли вы с этим манифестом, я предлагаю вам добавить свои мысли, критику, комментарии и вопросы в раздел комментариев ниже. Этот блог является форумом для обсуждения, и ваши мысли ценятся и уважаются мной и другими читателями. Как всегда, я предпочитаю, если вы публикуете свои мысли и вопросы здесь, а не отправляете их мне по электронной почте. Поместив их здесь, вы делитесь с другими читателями, а не только со мной. Я прочитал все комментарии и постараюсь ответить на все серьезные вопросы, если почувствую, что у меня есть что-то полезное. Конечно, если у вас есть что сказать, что действительно относится только к вам и мне, тогда пришлите мне электронное письмо.

Для получения дополнительной информации о будущем образования, которое уже существует, и о том, как вы можете найти это будущее, см. AlternativesToSchool.com и Free Learn Learn .