Down Syndrome (DS) – это генетическое заболевание, которое, как полагают, влияет на 1 из 1000 детей во всем мире. Каков профиль рабочей памяти у детей с DS? Рабочая память – это способность запоминать и обрабатывать информацию и является основным навыком в классе. Исследования показали, что школьники используют его, чтобы помнить инструкции, уделять приоритетное внимание их занятиям в классе и уделять внимание учителю. Это также важный фактор, который предсказывает оценки от детского сада до колледжа.
Рабочая память делится на устные и визуальные навыки. Устные навыки используются для запоминания инструкций, изучения языка и выполнения задач по чтению. Визуально-пространственная рабочая память используется для математических навыков и запоминания последовательностей паттернов, изображений и местоположений. Рабочая память развивается на протяжении всей жизни, с самым резким ростом в первые 10 лет жизни ребенка. Средний 5-летний мужчина может помнить и обрабатывать от 2 до 3 единиц информации, а 10-летний может работать с четырьмя вещами, такими как четырехступенчатая инструкция или 4 слова.
Рабочий профиль памяти лиц с DS
Пример 1
Дэвид – десятилетний мальчик, у которого диагностирован синдром Дауна. Класс Дэвида изучает разные виды в разных средах. Его учитель попросил его определить животное, которое живет в холодном климате. Давид может указать на правильный ответ, однако, когда его учитель просит его устно ответить, он не может сформулировать правильный ответ.
Веселое и захватывающее время в классе для Дэвида – время истории. Студенты обязаны пересказывать рассказы, которые они прочитали своим одноклассникам. У Дэвида хорошее понимание и понимание историй, которые он прочитал, как показано в его письме. Разочарования возникают, когда его просят повторить и воспроизвести те же самые истории. Несмотря на то, что он не забыл содержание, которое его неспособность правильно выразить, вызывает у него страдания.
Хотя он изо всех сил пытается идти в ногу со своим классом, он часто не выполняет инструкции, которые учитель дает им. Дэвид показывает свои хорошие результаты, когда его учитель медленно повторяет инструкции и дает ему дополнительное время для выполнения задач.
Профиль рабочей памяти ребенка с DS может быть очень разнообразным, но исследование установило некоторые шаблоны, которые могут определять способ обучения и поддержки их обучения. Одной из распространенных закономерностей является дефицит оперативной памяти – дети с DS испытывают большую трудность при запоминании словесной информации. У них есть трудности с кодированием информации (получение информации) или с отзывом информации (получение информации)? Одно из представлений заключается в том, что оно связано с тем, как они кодируют информацию. Борьба Давида в выполнении инструкций учителя может быть связана с его трудностью в кодировании информации, когда он впервые услышал ее.
Дети с DS также могут испытывать трудности с отзывом информации. Их ошибки уникальны тем, что они обычно не забывают слова, когда они говорят, однако они неправильно повторяют слова. Об этом свидетельствует ответ Дэвида во время истории – в то время как дети с трудностями общего обучения забыли историю, Дэвид продолжал повторять слова, пересказывая историю. Каковы последствия этого в классе? Вербальная память – важный навык, который мы используем для изучения новых слов, а также сложности языка и разговора. Недостатки в этой области связаны с плохой овладением языком и связью.
Иногда вспоминать дефицит следует из скорости речи – более медленная скорость речи связана с худшей словесной памятью. Чем дольше ребенок испытывает трудности с повторением или репетицией какой-либо информации, тем больше вероятность их забыть. Тем не менее, дети с DS имеют нормальную скорость речи – исследования установили, что они обычно не медленнее, чем их сверстники.
Где их трудность тогда? Возможно, в том, как их просят отозвать информацию – когда они могут указать на ответ, который они выполняют намного лучше, чем когда они должны предоставить вербальный ответ. Подумайте о Дэвиде, когда он узнал о животных в холодном климате – он смог точно ответить, когда мог избежать использования языка и мог указать на него.
ПРОЧИТАЙТЕ ПОЛНУЮ СТАТЬЮ (стр. 32-34)