Быть детективом поведения

Этот пост был написан Джессикой Минаном и первоначально появился в Гарвардском учебном письме .

Около 10 процентов школьного населения, или 9-13 миллионов детей, борются с проблемами психического здоровья. В типичном классе 20 шансов хорошо, что один или два студента имеют дело с серьезными психосоциальными стрессорами, связанными с нищетой, насилием в семье, злоупотреблениями и пренебрежением или психическим расстройством. Также растет число свидетельств того, что число детей, страдающих последствиями травмы и страдающих от аутистического социального дефицита, также растет.

Эти дети сегодня представляют самых классных учеников в наших классах. Их проблемы с психическим здоровьем затрудняют им регулирование их эмоций и сосредоточение внимания на обучении. Они могут быть негибкими и иметь вспышки без видимых на то причин, ежедневно нарушая повседневную работу в классе. Они могут отключиться в обществе или быть цепляющимися, сонными или раздражительными. Они могут неоднократно бросать вызов школьному персоналу и постоянно спорить. Иногда, хотя реже, они делают сексуальные жесты и проявляют другие формы сексуально неуместного поведения. Это студенты, которые держат администраторов ночью, те учителя боятся и даже боятся иметь в своих классах. Многие из их историй являются душераздирающими.

Поэтому неудивительно, что учащиеся с эмоциональными и поведенческими проблемами очень плохо учатся как в академическом, так и в поведенческом смысле в наших школах. В одном недавнем исследовании было установлено, что эти студенты не добились значительного прогресса в чтении, математике или поведении в течение учебного года, независимо от того, были ли они в специальном образовании или классе с полным включением. Из учащихся с эмоциональным и поведенческим расстройством 48 процентов выпали из 9-9 классов по сравнению с 30 процентами всех студентов с ограниченными возможностями и 24 процента всех учащихся старших классов. После средней школы только 30 процентов этих студентов были заняты, и, что еще хуже, 58 процентов были арестованы.

• Женщины и эгоизм
• Мое резюме великой конференции: «ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ РЕВЕРДИАГНОЗА»
• Взлом сознания: 2017
• ВПЧ и рак горла
• Бездомный, умственно больной и забытый

Несмотря на эти мрачные статистические данные, мы считаем, что преподаватели и учителя начальной школы, в частности, могут научиться изменять эти результаты для сложных учеников. Учителя часто получают минимальную подготовку по вопросам психического здоровья детей и подростков, а также о том, как разрабатывать мероприятия, которые могут помочь уменьшить поведенческие инциденты и расширить доступ к учебной программе. Если преподаватели поддерживаются для создания классных комнат для содействия успеху, эти ученики (и другие сложные студенты, которые имеют подобное поведение, но могут не иметь индивидуальных планов образования или IEP), могут улучшить свою работу в школе и в жизни.

Почти десять лет назад мы – детский психиатр и поведенческий аналитик – начали совместную работу, чтобы помочь сотрудникам районного отдела работать со своими наиболее сложными учениками. На протяжении многих лет мы усовершенствовали наш подход, который сочетает в себе понимание того, что стимулирует человеческое поведение с простой, но системной структурой, ориентированной на студентов с беспокойством или оппозиционным, замкнутым или сексуальным поведением.

Благодаря такому подходу и практическим вмешательствам, которые легко реализуются в занятой классной комнате с множеством требований, мы видели, как многие ученики были обескуражены и считались потерянными причинами поворота и процветания в классе. По пути мы узнали несколько ключевых уроков о том, как педагоги могут научиться более продуктивно работать с этими учениками.

• Включение терапии разума-тела в лечение зависимости
• Как апноэ сна вызывает биохимический хаос в вашем мозгу
• Будьте в курсе о своей карьере в низовой экономике
• Как «перфекционисты» спасают мир.
• Дети на цвет: новый сайт помогает родителям и детям говорить о расе

Понимание поведения

Первым шагом в работе со сложными учениками является понимание некоторых ключевых концепций поведения. Например, научиться видеть все поведение как одну из форм общения – это ключевой принцип, который помогает, когда учителя расстраиваются или смешиваются с тем, как учащиеся участвуют. Хотя поведение студентов может выглядеть странно или разрушительно, их действия целенаправленны и являются их попытками решить проблему. Крайне важно отступить и попытаться расшифровать то, что ученик пытается сообщить, и какова функция (или намерение) поведения. Вместо того, чтобы спросить: «Откуда это взялось?» Спросите: «Что говорит ученик?»

Например, ребенок, который отталкивает другого ученика от компьютера, может не очень хотеть поворота на компьютере. Хотя это может показаться нелогичным, акт нажатия также может быть попыткой неловкого ученика сделать друга. С практикой учителя могут научиться останавливаться и «слушать» сообщение, которое передает поведение ученика. Вместо того, чтобы предполагать, что они знают причину поведения, учителя могут задавать критические вопросы и, исследуя их, начинают нарушать код поведения и вмешиваться более продуктивно. Наша перспектива заключается в том, что все учителя, которые хотят быть детективами поведения, могут научиться определять, почему сложные ученики ведут себя определенным образом, какие школьные факторы способствуют поведению и какие стратегии приведут к более уместному, конструктивному поведению для школы и для жизни.

Мы также узнали, что, хотя помощь специалистов является оптимальной для дополнения подходов учителей, она не всегда доступна преподавателям из-за бюджетных и других ограничений. Сотрудники школы могут научиться продуктивно работать со сложными учениками, не дожидаясь диагноза специалиста или дизайна IEP. Педагоги, специальные педагоги и другие сотрудники могут научиться документировать модели поведения и сосредоточиться на том, что произошло до инцидента, и скоординировать ответ персонала, чтобы составить гипотезу о том, какую функцию оказывает неуместное поведение ученика.

Проблема с наказанием

Со временем мы обнаружили, что один из самых мощных способов помочь учителям – показать им, как изменение их собственных действий может помочь учащимся изменить поведение. Наказания, которые часто встречаются в школах, например, часто обращаются с трудными учениками. Практики, такие как лекция студента, вызов имени студента или отправка студента в офис, чтобы поговорить с директором, все это отрицательное внимание – неправильный подход для студентов, которые его ищут. Например, студенты с социальным дефицитом или люди с низкой самооценкой, вызванные жестоким обращением или пренебрежением, часто обращают на себя отрицательное внимание, потому что они не могут «читать» более тонкие формы обратной связи с учителями, как хмурые (в первом случае), или они могут на самом деле более комфортно с отрицательным, чем положительное внимание (во втором).

Повышение позитивного внимания в классе может быть более предсказуемым, что может привести к нарушению цикла негативного внимания. Помещение индивидуального визуального графика ученика (даже если это всего лишь пара минут, чтобы прочитать любимую страницу ученика в книге) или установка таймера на 10 минут и рассказывать ученику, что когда вы вернетесь, просто две стратегии, которые могут помочь.

Замена поведения и навыков

Также полезно, чтобы учителя понимали, что обеспокоенные ученики искренне хотят вести себя, но должны быть четко обучены стратегиям преодоления и другим навыкам, которых им не хватает. Когда ученики действуют ненадлежащим образом, учитель учит их подходящему замещающему поведению в качестве первого шага к созданию необходимых навыков для надлежащего поведения.

Например, вместо того, чтобы неуважительно отказываться читать вслух во время чтения группы, студент может научиться просить спокойно читать или держать карточку, в которой говорится: «Я проходил». Обучая детей просить о перерывах, а не ударять кулаками по стол, когда они замечают, что они становятся тревожными или расстроенными, – еще одно критическое умение. Листы самоконтроля или приложения для мобильных устройств могут помочь студентам оставаться на задаче. Также полезно приучить учащихся к подобным самонадеянным навыкам и даже создать «успокаивающий ящик» с одеялами и другими предметами, которые студенты могут запросить, когда это необходимо.

Учителя также должны знать, что для достижения успеха любая стратегия замены или вмешательство должны быть разработаны для решения функции или намерения поведения (например, поведения, требующего внимания) и не могут быть слишком трудными для ученика. Учителя могут верить, что студенты более способны, чем они на самом деле, в данный момент, думая: «Я не знаю, почему он перевернулся во время игры на рекордере. Вчера его не беспокоил шум ». Студенты с историями травм, импульсивностью, оппозиционным или негибким поведением, депрессией или беспокойством могут колебаться в производительности и способностях в соответствии с их внутренним состоянием. Изучение новых стратегий, помогающих этим ученикам, отнимает много времени и требует терпения, особенно в начале, но, по-прежнему, это займет меньше времени, чем уже проведенное перенаправление или посещение хронически разрушительного ученика.

Избегайте выгорания

Учителя, которые работают со сложными учениками, нуждаются в поддержке со стороны администраторов и других в школе. Очень напряженно, чтобы студент в классе был постоянно разрушительным. Для того, чтобы сделать необходимые инвестиции, учитель нуждается в существенной поддержке со стороны администраторов, чтобы избежать разочарования и выгорания и получить энергию для обеспечения эффективных вмешательств. Когда администраторы делегируют некоторые обязанности преподавателя другим людям в здании, учитель может уделять больше времени поиску решений.

Регулярная встреча с консультантами (например, специальными педагогами, специалистами в области психического здоровья и аналитиками поведения) может иметь важное значение для разработки того, как студент прогрессирует, но также занимает подготовительное время учителя. Если возможно, администратор может организовать освещение, чтобы учитель мог встречаться с консультантами порой, кроме обеда и подготовки. Сотрудники службы поддержки могут обучать небольшие группы детей, пока учитель работает со студентом с проблемами поведения. И поскольку, как правило, так много людей, вовлеченных в борьбу с учащимся, также важно определить четкий план координации. Может быть полезно, как команда, составить список обязанностей и указать, кто несет ответственность за что.

Нас часто спрашивают, есть ли надежда для студентов, которые демонстрируют неизменно трудное поведение. На это мы говорим: «Да! Изменение поведения может быть быстрым, или оно может быть инкрементным и требует времени. Для некоторых учеников, когда вмешательство хорошо сочетается с функцией неуместного поведения ученика и обучает недостаточно развитым навыкам, студент может быстро показать изменения. Но поведение не изменится вообще, если оно по-прежнему подкрепляется ответами учителей. Чем интенсивнее ученик обучается слаборазвитым навыкам, тем больше меняется окружающая среда, чтобы стимулировать соответствующее поведение, тем быстрее поведение ученика может измениться.

Студенты со сложным поведением могут научиться дышать в момент паники, сказать «я расстроен», а не кричать, задушить сексуально неуместный комментарий и начать думать о себе. Наша обязанность заключается в том, чтобы преподаватели могли достичь этих учеников и предоставить им необходимую поддержку и возможности для успешного обучения и достижения.