Память и обучение идут рука об руку. Хотя эти два термина не являются синонимами, они тесно взаимосвязаны. Чтобы помнить, мозг человека должен сначала изучить (закодировать) информацию, которую они потом запоминают (поиск). Когда речь заходит о проблемах обучения, имеет ли ребенок ADHD, инвалидность, беспокойство или какая-либо другая эмоциональная трудность, самый общий для меня вопрос родителей: «Как мы можем улучшить его или ее память»?
Стиль запоминания сильно влияет на память. После того, как понимается и учитывается стиль обучения людей, память улучшится. Когда люди понимают свой стиль обучения, они могут адаптироваться к тому, как они учатся наиболее эффективно использовать свои мозги, в том числе и улучшать свои возможности памяти.
Вот способы определения уникального стиля обучения человека:
1. Психологическое или нейропсихологическое тестирование предлагает формальное понимание мозга посредством набора стандартизированных задач, которые администрируются и оцениваются в соответствии со стандартами тестирования. Результаты сравниваются с нормативными данными, что дает уникальный профиль сильных и слабых сторон в стиле обучения по сравнению с аналогичными сверстниками. В принципе, результаты тестов дают мгновенный выстрел в мозг человека, поскольку он относится к их поведению и стилю обучения.
2. Неформальный или нестандартизированный способ определения стиля обучения заключается в понимании того, какой тип обучения является простым и интуитивным по сравнению с тем, что трудно для человека. Это означает признание того, что приходит легко и естественно, а что нет.
Когда дело доходит до улучшения памяти, знание стиля обучения имеет важное значение, и вот некоторые основные рекомендации:
1. Слуховые учащиеся – это люди, которые лучше всего слушают и учатся. Это дети, которые любят слушать и осмысливать сложные истории, но не могут понять и поэтому вспомнить на том же уровне, если они читают информацию из книги. Они помнят, что они слышат, особенно в контексте. Они легко выбирают языки из-за слухового компонента и их способности копировать и запоминать звуки того, что они слышат. Слуховые учащиеся слышат информацию и когда пришло время ее запомнить, и они повторяют слуховой сценарий в их голове как часть его отзыва.
2. Визуальные ученики получают возможность видеть, что им нужно изучать и запоминать. Они лучше видят визуальную информацию или информацию для чтения. Они также склонны к решению проблемы руками. Они любят видеть и манипулировать визуальной информацией, поэтому изучают стратегии решения визуальных проблем, которые могут быть вызваны и применены в других ситуациях, когда требуется визуальное обучение. Визуальные ученики предпочитают видеть информацию, которую нужно отозвать, и могут создавать визуальный файл в своем мозгу, чтобы получить эту информацию, когда это необходимо.
3. Люди с вниманием и недостатками исполнительного функционирования сталкиваются с проблемой одновременного представления различных типов обучения. Например, если они представлены новому человеку, они могут не помнить свое имя, потому что они слышат это имя, визуально обрабатывая лицо. Эти два входа конкурируют в уже перегруженном мозге, вызывая забывчивость имени. Кроме того, люди СДВГ склонны не вспоминать факты, такие как имена незнакомых людей, потому что они полагаются на контекстные сигналы, чтобы помочь им сделать информацию более значимой и запоминающейся.
4. Люди с ограниченными возможностями обучения и / или обучением (не с предпочтениями обучения, такими как предпочтения в слуховом и визуальном обучении, как описано выше, но фактические инвалидности) часто требуют повторения информации с помощью различных модальностей: визуального, слухового, тактического, сенсорного, часть процесса кодирования и извлечения, требуемого для памяти.
У большинства людей нет недостатков в обучении или слабости в работе, а память остается проблемой. У некоторых людей нет предпочтительного стиля обучения; однако большинство людей имеют некоторую изменчивость с сильными и слабыми сторонами в своем профиле обучения. Основная стратегия познания и использования предпочитаемого стиля обучения для укрепления памяти сегодня не практикуется сегодня, и все же она должна быть.
Учитывая скорость и темп жизни сегодня, люди должны знать свой стиль обучения и стили обучения тех, кто их окружает, с которыми они постоянно полагаются и общаются. Люди сообщают наиболее эффективно, когда информация представлена таким образом, который соответствует стилю обучения человека. Многие взаимосвязи происходят в отношениях, как родительских, так и родительских родителей, из-за непонимания стилей и способностей друг друга; все из которых влияют на память.
