Почему групповые проекты не срабатывают

Одной из самых трудных вещей для детей – взять на себя ответственность за то, что они контролируют, а именно, сами и свои действия. Самые успешные дети – это те, кто способен взять на себя ответственность за вещи только в пределах своей области контроля – и позволить другим вещам идти. В образовании это может быть неоднозначной концепцией, когда детей просят работать над групповым проектом.

Студенты не рождаются, зная, как действовать как группа; это умение, которое можно обучать и учиться. (Smith, 1999). Без этих знаний ученики могут оставаться уязвимыми и расстроенными. Если групповые роли четко не определены, и их текущая дискуссия о прогрессе может быстро стать неясной, кто на самом деле ответственен за что.

Иногда это называется совместной коллективной работой, этот вид обучения может помочь учителям облегчить, а не доминировать, процесс обучения. Когда ученики работают в небольших группах, чтобы самостоятельно выявлять ответы, они проходят процесс обучения, который часто вознаграждается как обогащенным пониманием материала, так и более высокой скоростью удержания. («Стэнфордский университет», 1999).

Хотя преимущества могут быть существенными для студентов, тщательное планирование и обучение со стороны учителя имеет важное значение для групповых проектов. Это дает возможность студентам получать выбор и свободу, когда речь идет об обучении; но детям трудно принимать ответственность, если что-то не получается.

• Буддийский ответ на хулиганов
• Могут ли мальчики и девочки быть друзьями?
• У меня было плохое детство. Как я могу быть хорошим родителем?
• Будет ли будущее семейного права выглядеть как интегрированная медицина?
• Какой выбор имеют «не-агомовые» пары?

Как родитель, так и педагог, я стал свидетелем моей справедливой доли проектов с плохо спроектированными группами и социального безделья. Я часто задавался вопросом, были ли некоторые ученики ответственными за успешное управление этими видами деятельности. В 1997 году три образовательных исследователя из Университета Оклахомы решили ответить на этот вопрос. Ларри Микелсон, Л. Ди Финк и Арлетта Найт провели подробный обзор как групповых проектов, так и совместной работы, выполненной студентами. Их цель заключалась в разработке и внедрении руководящих принципов эффективной деятельности групп.

Они обнаружили лучший способ использовать групповые проекты для обучения; предлагать последовательную, немедленную, однозначную и содержательную обратную связь. Они также определили один тип «группового проекта», которого следует избегать; групповой документ.

Фактически, результаты исследования Университета Оклахомы показали, что дизайн групповых работ «поощряет социальное безделье, ограничивает сплоченность групп … и усиливает стресс у студентов» (Michaelson, Fink and Knight, 1997).

• Основы аранжировки и развязывания: дополнительное воспитание
• Как создать здоровый гнев у ваших детей
• Воспитание, письмо, блоги и другие радикальные акты
• Понимание более важно, чем любовь
• «Новые» выводы о замужестве домашних хозяйств, опустившихся до статуса меньшинства: книга о Singlism более точная, чем NY Times

Письмо – это одиночная деятельность – не групповая деятельность – и поэтому требует разделения труда. Это не способствует групповому обучению, социальным навыкам или значительным обсуждениям. Исследователи обнаружили, что к тому времени, когда была предложена обратная связь – обычно в форме окончательного класса, было слишком поздно, чтобы учащиеся учились у других групп, увеличивали индивидуальную подотчетность или спасали бедствие!

Пример: проект группы

Хэнк – 15-летний мальчик, который находится в десятом классе. Я взял интервью у своей матери Мегана в 2012 году за книгу, которую я соавторство, «Привычка к обучению: новаторский подход к домашнему заданию и воспитанию, который помогает нашим детям преуспеть в школе и жизни» . Все имена и идентификационные характеристики были подвергнуты санитарной обработке.

Хэнк в настоящее время посещает среднюю школу в Коннектикуте. В последнем семестре во время AP Biology студентам были назначены групповые проекты. Хэнк был партнером Джеффа; каждый ученик отвечал за 50 процентов проекта, который считался единственным тестовым классом для обоих студентов.

Хэнк вовремя передал свою часть проекта. Он приложил много усилий в свою газету и чувствовал уверенность, что у него получится А. На следующей неделе студенты получили оценки своих проектов: Хэнк и его партнер оба получили C. Замечание учителя прочитано: «Неполный». Хэнк поговорил с Джеффом после урока и спросил, что это значит; Джефф признался, что не сдал свою половину газеты. Хэнк был в ярости.

«Он пришел из школы, рассерженный и несчастный, – это действительно сломало мне сердце». Мама Хэнка рассказала мне во время кофе в местном Starbucks в Дариене, штат Коннектикут.

По словам его матери Мегана, Хэнк попросил ее связаться с учителем и попросить пересмотреть класс. Вместо этого она предположила, что Хэнк говорит со своим учителем до или после урока.

На следующий день Хэнк договорился поговорить с миссис Торсен, его учителем по науке, после уроков.

Хэнк: Я приложил столько усилий к своей работе; Я не понимаю, почему у меня есть C?

Г-жа Торсен: Я согласен; это была отличная статья – я дал ей А.

Хэнк: Ты сделал? О, теперь я чувствую себя глупо. Я не понимал, что ты уже изменил мой класс. Спасибо!

Миссис Торсен: Вы неправильно поняли, Хэнк; Я не изменил ваш класс. Оценка, которую вы получили, была для проекта. Ваша часть получила A; часть вашего партнера получила F. C был действительно подарком.

Хэнк: Подарок? Как получить C на бумаге подарок?

Г-жа Торсен: Предположим, что ваш A равен 100-процентному классу; оценка вашего партнера равна нулю; он не передал ничего. Средний из этих двух классов – 50% или F. Я предполагаю, что вы предпочли бы С до F. Это был групповой проект, Хэнк. Класс отражает работу группы, а не одного человека. Когда я назначил проект, я был уверен в своих ожиданиях. На раздаче, которую я вам дал, я подчеркнул, что «групповому проекту будет дана одна оценка, отражающая полный проект». Разве вы не читали это?

Хэнк: Но это несправедливо. Я не несу ответственности за то, что делает мой партнер. Он; я не могу контролировать, если он делает свою работу.

Mrs.Thorsen: Это пункт группового проекта, Хэнк; научиться работать с другим человеком для получения единого результата. Каждый участник несет ответственность за успех проекта. Позвольте мне кое-что спросить: Вы когда-нибудь разговаривали с Джеффом? Спросите его, как он это делает?

Хэнк: Ну, нет.

Миссис Торсен: На самом деле было несколько вещей, которые вы контролировали. Например, вы могли бы позвонить Джеффу или поговорить с ним по классу или встретиться с ним после школы. Если было очевидно, что он не выполняет свою роль, вы могли бы поговорить со мной о ваших проблемах. Когда ваш уровень на 50% зависит от чужой работы, тогда разумно делать все возможное, чтобы контролировать другие 50%.

Хэнк не был доволен C, но он извлек ценный урок о степени его ответственности и контроля.

Перепечатка из «Привычки к обучению» Стефани Дональдсон-Прессмен, Ребекка Джексон и д-р Роберт Прессман по договоренности с Периги, членом ООО «Пингвин Групп» (США), компанией «Случайный дом пингвинов», Copyright © 2014 Good Parent, Inc.

Рекомендации:

Michaelsen, L, Fink, D., and Knight, A. «Проектирование эффективной групповой деятельности: уроки для преподавания в классе и развитие факультета». D. DZure (ред.) « Совершенствовать Академию» . Stillwater, OK: POD Network, 1997

Смит, К. «Совместное обучение: создание« групповой работы ». В Т. Сазерленде и К. Бонуэлле« Использование активного обучения в классах колледжей: диапазон возможностей для преподавателей ». Сан-Франциско: Jossey-Bass, 1996.

Стэнфордский университет: совместное обучение: студенты, работающие в небольших группах. (1999). Говоря об обучении. Связано