С легким доступом к различным «личным» музыкальным устройствам кажется естественным думать о музыке как о индивидуалистическом стремлении. Тем не менее, создание музыки является принципиально социальной деятельностью и развивается в социальных контекстах. Себастьян Киршнер и Майкл Томаселло, два исследователя из Германии, разработали элегантный эксперимент, чтобы проверить утверждения о важности социального контекста музыки (Kirschner & Tomasello, 2009).
В предыдущем посте я писал о индукции биений – способность слышать регулярный пульс в музыке. «Увлечение» – способность синхронизировать свои телесные движения с регулярным пульсом – это еще одна способность, присутствующая у людей, но у немногих других животных. Хотя этот навык присутствует до полового созревания, и так относительно рано в развитии человека, он явно не присутствует у детей до четырех лет. Предыдущие исследования показали, что дети в возрасте от двух до четырех могут синхронизироваться с обычным ритмом, при условии, что темп не слишком далеко выходит за пределы их спонтанной двигательной активности. Если темп намного быстрее или медленнее, у них есть проблемы с настройкой. Киршнер и Томаселло рассуждали о том, что дети смогут спонтанно синхронизировать свои телесные движения с внешним ритмом в более ранние годы и с большей точностью, если бы деятельность была представлена в социальном контексте.
Чтобы проверить их идею, Киршнер и Томаселло разработали «игру в барабанную игру», чтобы играть с тремя группами детей, средний возраст которых составлял два с половиной, три с половиной и четыре с половиной. Каждому ребенку было предложено сыграть в игру в одном из трех условий. Некоторые дети барабанили вместе с экспериментатором, который сидел напротив них через комнату. (Это было условие социального контекста.) Некоторые барабанили вместе с записанным ритмом барабана. (Это было условие слухового раздражителя.) И некоторые барабанили вместе с «драм-машиной» – барабан, настроенный так, чтобы дети могли видеть механическую дубинку, ударяющую ее по обычным внутренним элементам. (Это было аудио-визуальное состояние.) Киршнер и Томаселло включили условие «драм-машины», потому что они хотели быть уверены, что любые результаты, которые они получили в условиях социального контекста, нельзя объяснить тем фактом, что дети могли видеть экспериментальную руки попадают в барабан, а также слышится звук барабана.
Результаты? Дети в возрасте двух с половиной спонтанно и добровольно настраивали свои барабанные удары на темпы вне диапазона спонтанного движения, но только в социальном состоянии . Кроме того, дети из каждой из трех возрастных групп синхронизировали свои барабаны с большей точностью, когда они барабанили вместе с человеческим партнером. Интересно, что не было никакой разницы в результатах двух несоциальных условий – барабаня вместе с записанным ритмом или с барабанной машиной. Добавление визуального стимула с барабанной машиной, похоже, не повлияло на способность детей сохранять ритм.
Киршнер и Томаселло предлагают несколько способов объяснить их результаты. Может быть, дети были мотивированы, чтобы попытаться сопоставить барабанщик экспериментатора, потому что они видели игру в барабанной игре как совместную деятельность и что у них не было этой мотивации в двух других условиях. Или может случиться так, что игра на барабанах сделала возможным «совместное внимание», так что экспериментатор и ребенок создали общее представление о действии, тем самым позволяя каждому индивидууму предвидеть действия другого. (Более подробно об этом см. Sebanz et al., 2006). Разумеется, эти два объяснения могут быть правильными. Наконец, авторы задаются вопросом, активировала ли игра на барабанах систему человеческих зеркальных нейронов и сыграла ли это роль в своих результатах.
Рекомендации:
Киршнер, А. & Томаселло, М. (2009) Совместное барабанение: социальный контекст способствует синхронизации детей дошкольного возраста. Журнал экспериментальной детской психологии 102; 299-314.
Sebanz, N., Bekkering, H. & Knoblich, G., (2006) Совместные действия: тела и умы движутся вместе. Тенденции в когнитивной науке 10; 70-76.
