Рабочая память – это способность хранить информацию в голове и мысленно манипулировать ею. Вы используете это ментальное рабочее пространство, добавляя два числа, которые вам говорили кто-то другой, не имея возможности использовать ручку и бумагу или калькулятор. Дети в школе нуждаются в этой памяти на ежедневной основе для выполнения целого ряда задач, таких как инструкции инструкторов или запоминание предложений, которые им было предложено записать.
Основной целью этой статьи было исследование прогностической способности рабочей памяти и IQ в обучении типично развивающихся детей в течение шести лет. Эта проблема важна, потому что различение когнитивных навыков, лежащих в основе успеха в обучении, имеет решающее значение для раннего скрининга и вмешательства.
В этом исследовании, как правило, развивающиеся студенты тестировались на их IQ и рабочую память в возрасте 5 лет и снова, когда им было 11 лет. Они также были проверены на их академических достижениях в чтении, написании и математике.
Полученные результаты показали, что успех ребенка во всех аспектах обучения сводится к тому, насколько хороша их рабочая память независимо от оценки IQ. Критически, рабочая память в начале формального образования является более мощным предиктором последующего академического успеха, чем IQ в первые годы.
Этот уникальный вывод важен, поскольку он касается проблем, которые общий интеллект, по-прежнему считающийся ключевым предиктором академического успеха, ненадежен. Человек может иметь средний балл IQ, но плохо работает в процессе обучения.
Некоторые психологи предполагают, что связь между IQ и обучением является наибольшей, когда человек изучает новую информацию, а не на более поздних этапах, когда предполагается, что полученные результаты являются результатом практики.
Тем не менее результаты этого исследования показали, что объем рабочей памяти, предсказывающий последующие навыки чтения, орфографии и математики, предполагает, что некоторые познавательные навыки способствуют выходу за пределы практических эффектов.
Исследование также показало, что, в отличие от IQ, рабочая память не связана с уровнем образования родителей или социально-экономическим образованием. Это означает, что все дети, независимо от фона или воздействия на окружающую среду, могут иметь одинаковые возможности для выполнения потенциала, если оценивается рабочая память, и в случае необходимости устраняются проблемы.
Рабочая память – относительно стабильная конструкция, которая имеет сильные последствия для академического успеха. Хотя рабочая память увеличивается с возрастом, ее относительная емкость остается постоянной. Это означает, что ребенок на дне 10 процентилей по сравнению со своими сверстниками с одинаковым возрастом, вероятно, останется на этом уровне на протяжении всей своей академической карьеры.
Таким образом, в настоящей статье предполагается, что традиционная зависимость от IQ в качестве ориентира академического успеха может быть ошибочной. Вместо этого школы должны сосредоточиться на оценке рабочей памяти, поскольку это лучшая предиктор чтения, написания и математических навыков шесть лет спустя. В настоящее время слабая рабочая память редко идентифицируется учителями, которые часто описывают детей с этой проблемой как невнимательные или имеющие более низкий уровень интеллекта. Тем не менее, существуют стандартизированные оценки, которые подходят для преподавателей, чтобы использовать для проверки своих учеников на проблемы с памятью. Например, автоматизированная оценка рабочей памяти (опубликованная Психологической корпорацией) позволяет неспециалистским экспертам, таким как преподаватели в классе, быстро и эффективно отображать своих учеников по значительным проблемам с рабочей памятью.
Проблемы с рабочей памятью можно легко решить в школах – преимущество перед IQ, которое труднее всего повлиять на учителя. Раннее вмешательство в рабочую память может привести к сокращению числа неудачных школ и помочь решить проблему недостаточных достижений в школах.
Справка
Alloway, TP & Alloway, RG (2010). Изучение прогностических ролей рабочей памяти и IQ в достижении успеваемости. Журнал экспериментальной детской психологии, 106, 20-29.