В блоге прошлой недели мы начали изучать, почему врожденное любопытство, которое испытывают дети, уходит, когда студенты перемещаются через систему образования. К тому времени, когда многие студенты попадают в среднюю школу, их внутренняя мотивация уменьшилась или даже испарилась. Я часто получаю призывы от озадаченных родителей, которые хотят осветить мотивационную искру у своих детей. Это легче сказать, чем сделать, поскольку что-то внутри ученика должно измениться, чтобы мотивация изменилась. На самом деле, чем сильнее родители толкают, тем больше отдачи они получат от своих детей.
Одна частая жалоба, которую многие студенты рассказывают о школе, заключается в том, что «я больше никогда не буду использовать эту информацию в своей жизни. Это бессмысленно ». Теперь, будучи взрослыми, у нас может быть другая точка зрения на полезность классов, как с точки зрения основывания знаний, которые они создают, так и на практических приложениях, которые могут быть не очевидны, в то время как среди класс. Я знаю, что курс философии, который я принял в колледже, казался мне бессмысленным в то время, был в то время для меня бессмысленным. Несколько лет спустя два из руководящих принципов моей жизни можно проследить до этого класса, класс, который в то время казался мне бессмысленным.
Недавно доктор Крис Халлеман (Университет Джеймса Мэдисона) и мой советник по аспирантуре д-р Джудит Харакевич (University of Wisconsin-Madison) опубликовали статью в журнале Science, одном из самых престижных журналов по всем направлениям научных исследований. Этот документ предоставляет студентам, преподавателям и родителям простой и изобретательный инструмент для повышения интереса и производительности учащихся. У Халлемана и Харакевича были ученики 9- го класса по науке о своих ожиданиях успеха в своем научном классе. Затем ученикам было присвоено одно из двух условий:
1) Условие контроля: учащиеся написали краткое эссе, в котором суммируются материалы, которые они освещали в научном классе
2) Экспериментальное условие: учащиеся писали о ценности и полезности материала, который они покрывали в классе, и о том, как это может относиться к их собственной жизни.
Таким образом, в обоих условиях ученики писали о материале, который был связан с тем, что они освещали в классе, но в экспериментальном состоянии, что они писали о сосредоточенном на том, как материал может быть полезным. Исследователи собирали эссе студентов каждые три-четыре недели в течение одного семестра. В конце семестра ученикам задавали вопрос об их интересе к науке и их стремлении заняться более научными классами. Кроме того, были измерены оценки учащихся в классе.
Студенты в экспериментальном состоянии, которые мало ожидали успеха и писали о значении научного класса, сообщали о более высоких уровнях интереса и фактически лучше учились в научном классе, чем учащиеся контрольной группы, у которых были низкие ожидания успеха, а просто обобщили материал из курс. Интересно отметить, что не было никакой разницы в процентах или производительности для студентов, у которых были большие надежды на успех в классе. Кроме того, интерес к науке предсказывал желание заняться научными классами в будущем.
Это исследование, проведенное доктором. Халлеман и Харакевич иллюстрируют ценность того, чтобы просить учащихся задуматься о практическом применении материала курса. Это может быть особенно полезно для студентов, которые разочарованы и не уверены в себе, и в тех классах, где полезность материала не является очевидной для студентов. Таким образом, родителям и преподавателям рекомендуется советовать студентам задуматься над этими заявлениями.
Интерес и производительность – это два результата, которые ученые-исследователи постоянно стремятся максимизировать. В этом исследовании представлено одно решение, которое может использоваться школами во всем мире: оно экономически выгодно, может быть сделано быстро и эффективно. Редко, образовательные интервенции обладают всеми тремя этими качествами, но это простое вмешательство может вызывать мотивацию. Для родителей и учителей, заинтересованных в мотивации студентов, исследование Халлемана и Харакевича представляет собой элегантный и эффективный инструмент для повышения интереса и производительности учащихся.
Ниже приведена полная ссылка на их статью:
Hulleman, CS, & Harackiewicz, JM (2009). Обеспечение образования релевантным: повышение интереса и производительности в классах высшей школы. Science, 326, 1410-1412.
