Где-то в истории человеческой цивилизации игра и обучение разошлись. До недавнего времени это было неудачным, но не разрушительным. Теперь, потому что игра быстро удаляется из нашей культуры. У многих детей нет перерыва, физического воспитания или свободного времени в школе. У самых состоятельных и средних классов подростки имеют уроки после школы (которые могут превратить игру во что-то в нее). У большинства бедных подростков нет ни одного места для игры. Взрослые работают или ищут работу. Игра стала роскошью, которая в трудные времена мы не можем себе позволить. Снижение игры в нашей повседневной жизни происходит, несмотря на все исследования, которые показывают, что игра имеет жизненно важное значение для здорового функционирования человека.
Психологи давно знают, что дети и дети дошкольного возраста учатся и развиваются благодаря своей социальной, творческой и импровизационной игре. Взрослые поощряют их играть и играть «на», чтобы попробовать новые вещи, растянуться, сделать то, что они еще не «знают», как это сделать. Мы хвалим их за то, что играли взрослые, творчески подражая тем, что вокруг них делают без учета правильности. Мы восхищаемся тем, что они выступают как персонажи, отличные от тех, кем они являются. Мы относимся к ним не только как к тому, на что они способны в данный момент, но одновременно как к тем , так и к тем, кем они становятся .
Для большинства психологов и педагогов ценность игры заключается в том, что она облегчает изучение социально-культурных ролей. Проявляя роли (играя в действие), дети «опробуют» роли, которые они скоро примут в «реальной жизни». Я согласен на 100%. Но я считаю, что есть больше пробега в развитии, который мы получаем от игры. И это связано с тем, что Лев Выготский обозначил как парадокс игры, в частности, притворяется игрой. Вот парадокс: когда дети притворяются, они меньше всего похожи на то, что они притворяются! Когда они играют в школу, они в наименьшей степени похожи на учителей и студентов, потому что учителя и ученики в школе не играют на учителях и учениках, а скорее выполняют свои общественно определенные роли. Дети, играющие в школу, или мама и папа, или Гарри Поттер и Дамблдор, не выполняют предопределенных ролей. Они создают новые представления о себе – сразу драматурги, режиссеры и исполнители. Они создают свое развитие и обучение (с нашей помощью и поддержкой, конечно).
Более того, они играют и выступают и притворяются довольно много полного рабочего дня в течение всего дня, а не только тогда, когда они делают то, что взрослые называют притворной игрой. Они болтают, и мы отвечаем так, как будто они говорят на нашем языке. Мы относимся к ним в качестве ораторов, когда они еще не были. Мы с ними беседуем. Они пишут на бумаге или книгах (или стенах), и мы улыбаемся в восторге и рассказываем им, насколько прекрасна их картина дерева или мамы.
Связывание игры с театральным представлением, а затем связать ее с развитием – захватывающая и очень многообещающая новая область исследований и практики. Сотни людей в США и во всем мире работают над пониманием потенциала развития игры таким новым способом, как и выполняемая деятельность . Одна вещь, которая особенно увлекательна в этом, заключается в том, как интерес выходит за рамки раннего детства в распознавании разновидностей и ценности игры развития на протяжении всей жизни. От организаций игровых исследователей и сторонников игры, до общественных организаций, предлагающих игровые и творческие мероприятия, для ученых, педагогов, работников молодежного развития и тренеров по жизни, люди играют с игрой. Вы можете найти их через поиск Google или связаться со мной для некоторых из моих любимых сайтов, программ и людей.