Ну, после нескольких недель слуха об этом и его гибели и мрачного сообщения, я, наконец, сделал это – я прочитал « Академически дрейф» . Для тех из вас, кто не является жителями университетских городков или университетских городков, А.А. (как я буду называть его) – это современное закрытие американского разума . АА – это текст шока и страха, в котором учатся учащиеся, а также для администраторов и преподавателей – триггер для коллективного «Uh-Oh». Что отличает AA от (как я помню), довольно полемического. Закрытие состоит в том, что это данных, что означает, что текст интерпретирует анализ ответов на Коллегиальную оценку обучения (CLA).
CLA состоит из трех открытых оценок: задачи исполнения и двух аналитических письменных упражнений (аргументация, нарушение аргумента). Студенты в образце участника книги взяли CLA два раза в первый семестр колледжа, а затем снова к концу своего второго курса. (Прочтите еще раз – А.А. изучает учебу в первые два года обучения в колледже – это не сравнение того, как учащиеся начали и закончили, тема, которую другие исследователи занимаются и в другое время.)
У авторов АА – двух социологов Ричарда Арума из Нью-Йоркского университета и Йосипы Рокса из Университета Вирджинии – нет какой-либо повестки дня, но излагаются то, что оказывается отрезвляющими выводами. По сути, довольно большой процент респондентов-респондентов не показывают многого, если таковые имеются, изменения в результатах их CLA в течение двухлетнего периода. Практически это означает, что навыки критического мышления многих учеников, навыки письма и более сложные умственные способности остаются довольно плоскими. Академическая сторона студенческой жизни мало влияет на них. И АА указывает на обычных подозреваемых, что каждый, кто проводит какое-либо время в кампусе или в обществе людей в колледже, сразу узнает: слишком много общения, слишком мало изучений, давления на работу для оплаты расходов на учебу в колледже и жизни и -видите за ним – некоторые сопутствующие культуры кампуса, которые не сосредотачиваются на изучении бакалавриата над другими конкурирующими приоритетами (есть источник этого коллективного «Uh-Oh», но не упускайте из виду это слово – это не все ) ,
Ой! Есть хорошие новости? Да, немного. «Кто преуспевает?», Спросите вы в поисках серебряной подкладки. Ну, ожидаемые взаимосвязанные факторы, которые, как было установлено, связаны с успехом в учебе, – это социальный класс, семейный доход, баллы SAT / ACT, избирательность «высокого» колледжа или университета по любому или всем из них связаны с позитивными изменениями на баллы CLA. Но это неудивительно – как американцы и как ветераны недавней рецессии, мы должны ожидать таких результатов; Тем не менее, мы не должны довольствоваться «богатством = успехом» или «все еще есть». Но мы не должны удивляться этому. Мы должны быть обеспокоены судьбой и благополучием студентов, которые не родом из высшего среднего класса.
Тем не менее, есть хорошие новости среди этих темных данных: АА предполагает, что повышение производительности по оценкам иногда возникает, когда учащиеся сталкиваются с академической строгостью (прощают все квалификаторы, но мы делаем здесь социальную науку с множеством переменных). Строгость здесь не ужасно драматична? В пределах одного класса, которому поручено читать 40 страниц в неделю и заполнять 20 страниц письма (например, одна длинная бумага, несколько коротких) к концу срока, представляет собой показатели строгости.
Это звучит как много? Ну, для многих членов нынешнего поколения студентов, возможно, особенно тех, кто бросил в ванну с ледяной водой первого курса колледжа. (И только сколько писем – сколько 20 страничных документов – вы писали в колледж-хмммм?) Но для тех, кто встает на вызов, борется с и заканчивает достаточное количество чтений каждую неделю, а также выполняет работу ног, необходимую для производят длинную бумагу, которая имеет некоторую отдачу. Конечно, в АА есть много других вопросов, но я хочу остановиться на чтении и письме.
Есть 40 и 20 страшных чисел? Они могут быть, когда вы рассматриваете другие цифры, особенно размер класса. Преподаватели, имеющие низкие классы зачисления (скажем, 30 или меньше студентов), могут требовать больше чтения и письма по нескольким причинам. Во-первых, речь идет о подотчетности – ученик небольшого класса, вероятно, будет замечен (буквально), когда там или отсутствует. Ей, вероятно, придется поговорить, а это значит, что она должна была читать. Поэтому обсуждение часто связано с более низкими классами регистрации. Гораздо труднее проводить постоянное, бесшумное обсуждение, когда в Psychology 101 есть, скажем, 300 учеников. Некоторые преподаватели управляют им, но полагаться на лекцию, скорее всего, будет безотказным вариантом. Имена обучения также легче в небольших классах, где может возрастать личная связь между учителем и учеником (подразумеваемая связь «Я знаю ваше имя, и мне все равно, что вы думаете – на самом деле, я хочу знать, что вы думаете»). У меня есть некоторые коллеги из других школ, которые учат большие уроки лекций, и им удается изучать имена, вести дискуссию и держать всех занятыми, но это непросто, и у них есть дар, который у многих из нас нет.
Что касается написания, математика еще проще: чтение и комментирование документов, написанных 30 или менее учениками, намного легче выполнить (не говоря уже об ускорении), чем для 50 или 80 или 280 студентов. И более крупные классы зачисления (при прочих равных условиях) скорее всего будут тарифом в первые два года опыта колледжа, чем (при прочих равных условиях) в последних двух. Но это зависит от колледжа или университета. Тем не менее, если у инструктора нет помощника преподавателя или команды ассистентов преподавателя, 20-страничного документа или двух 10-страничных документов – «давайте сделаем реальными», как говорят мои ученики – даже 5-страничный документ! – вряд ли быть прочитанным и прокомментированным для чего угодно, кроме класса, когда участвуют сотни студентов.
Что важно, когда речь заходит о письменном виде, дает студентам конструктивную обратную связь о том, как улучшить свое письмо – их аргументация, их сбор доказательств, не говоря уже о стиле, пунктуации, грамматике, форматировании, использовании иллюстративных примеров. , , дорога длинная. Как быстро бумага возвращается, также вызывает беспокойство, особенно если цель состоит в том, чтобы увидеть улучшение в следующем документе. (Не забывайте, что мы все еще говорим об одном классе здесь, и большинство профессоров – будь то психология или история или английский – обычно учат 3 или более курсов за семестр, – поэтому умножайте документы, которые нужно читать и оценивать, и прокомментировал на 3 или 4, иногда более трезвый, не так ли?) И мы даже не затронули вопрос о преподавателях в двухгодичных учебных заведениях или инструкторах неполного рабочего времени. , , вода широкая. , ,
Теперь я не оправдываюсь здесь и не является автором АА . Они-мы-я просто пытаемся выяснить, что происходит (или не происходит) в классе. Указание пальцев не помогает. Задачи реальны для преподавания психологии или любой темы. И решения не так просты, как нам всем хотелось бы.
