Вы работаете со студентом, который последовательно выполняет на уровне, который ниже его возможностей? Есть ли в вашем классе ребенок, который обычно откладывает, предсказуемо «забывает» и неизбежно ломается весь день? Вы знакомы с молодым человеком, который питает враждебные чувства к вам или однокласснику, но никогда не выражает этот гнев на словах?
Пассивные агрессивные студенты овладевают искусством эмоционального сокрытия, скрывая свой гнев за маской раздражающих и запутывающих поведений (Long, Long & Whitson, 2009). Хотя в школах обычно есть длинные списки политик и процедур для управления открыто агрессивным поведением, а преподаватели каждый год получают часы обучения без отрыва от работы по минимизации перерывов в классе, гораздо меньше времени и внимания уделяется тому, чтобы помочь учителям распознавать и эффективно управлять косвенным выражением гнева что является признаком пассивной агрессии.
Тем не менее, мы знаем, что скрытая враждебность является серьезной проблемой в школах. Учителя часто сообщают о своем раздражении и путанице в отношении того, как неагрессивный ученик может заставить их испытывать такие чувства гнева с течением времени. Они снова и снова описывают, как они «имели это» со студентами, такими как эти, и как они больше не могут смотреть на них, не чувствуя враждебности.
Несомненно, что без осознания и понимания динамики пассивного агрессивного поведения может оказаться очень трудным для авторитетных фигур в классе, чтобы увидеть за неудовлетворительным поведением ученика и выявить его / ее лежащие в основе чувства гнева. Однако, как только учитель узнает об этой тревожной динамике, он становится хорошо подготовленным, чтобы поддерживать эмоциональную нейтральность и управлять своими ответами таким образом, чтобы умело соединиться с пассивным агрессивным учеником.
В этой статье описываются типичные пассивные агрессивные модели, основанные на школе, благодаря которым ученикам удается расстроить своих учителей (выиграть битву), но в конечном итоге повредить свой собственный школьный опыт (проиграв войну). В последующей статье я расскажу о стратегиях, которые могут использовать преподаватели чтобы остановить динамику пассивных агрессивных взаимодействий с детьми в своих классах.
Образец 1: временное соблюдение
В этом пассивном агрессивном поведении ученики в устной форме соответствуют директиве авторитетной фигуры, но поведенчески задерживают выполнение запроса.
Пример:
Лилия – второй грейдер, который любит искусство, но не любит ее обычные уроки в классе. Когда ее учитель поручает классу начать сдавать свои художественные принадлежности, чтобы начать общественные исследования, Лили признает своего учителя кивком, но продолжает работать над своим коллажем. Даже когда все ее одноклассники выстраиваются в очередь и готовы перейти к следующему классу, Лили все еще медленно кладет кепку на ее клейкую бутылку и кропотливо кладет свои ножницы в их случае. Она неистово улыбается через многочисленные подсказки своего учителя, чтобы очистить и настаивать: «Я прихожу» столько раз, что ее одноклассники начинают хихикать. Наконец, ее раздраженный учитель теряет контроль и набрасывается на Лили перед всем классом. «Ха!» Лили думает про себя. «Теперь вы знаете, как я чувствую, что мне нужно прекратить свой художественный проект, прежде чем я закончу это».
Образец 2: Преднамеренная неэффективность
Студенты, выступающие за эту модель пассивного агрессивного поведения, по своей природе выполняют нежелательную задачу, но выполняют ее на целеустремленном уровне.
Пример:
Джеймс – второкурсник средней школы, который преуспел в науке и математике, но сильно не любил ничего общего с письмом. Во время своего творческого творчества он с удовольствием обнаружил новые способы нарушить дух заданий своего учителя, все еще следуя букве своего закона. Когда его учитель назначил 10-страничное, напечатанное двойное эссе при путешествии во времени, Джеймс вручил документ с ровно 20 словами на нем – по две на страницу, набранный, с пустой линией между каждым из слов на странице. Для следующего задания учитель добавил количество слов к своим характеристикам. Джеймс встретил слово count, заполнив его эссе дикими словами словарного запаса и длинными строками прилагательных, чтобы точно соответствовать 1000-словному стандарту. Каждый раз, когда его учитель сталкивался с Джеймсом в отношении его неэффективности, он настаивал: «Что? Я точно следовал правилам. Ты просто собираешься на меня. Кроме того, это класс Creative Writing, и я БЫЛ творческим ».
Шаблон 3: разрешение проблемы эскалации
В этой схеме молодой человек выражает гнев на авторитетной фигуре в школе, сознательно принимая решение не действовать, даже когда его действие может помешать возникновению проблемы. Я часто называю это пассивным агрессивным поведением преступлением бездействия, потому что это то, что ученик сознательно выбирает, чтобы не делать этого, создает проблему.
Пример:
Тринадцатилетний Силас злится на своего испанского учителя, миссис Робинсон, за конфискацию своего сотового телефона во время занятий. В конце периода Сайлас идет за миссис Робинсон в зале, когда он видит, что телефон его учителя выпал из портфеля. "Г-жа. Робинсон! – кричит он импульсивно. Когда его учитель оборачивается, Сайлас останавливается, улыбается и говорит: «Хммм, мне было просто интересно, когда я смогу вернуть свой телефон». Он продолжает привлекать миссис Робинсон, пока они не пройдут всю дорогу до зала, далеко с места преступления бездействия.
Образец 4: Скрытая, но сознательная месть
Такая картина пассивного агрессивного поведения возникает, когда студент испытывает враждебные чувства к учителю и делает очень преднамеренное решение вернуться к нему в более позднее время.
Пример:
Мэнди любила компьютеры, но ненавидела ее Учителя на компьютере. Она считала его грубым, когда он велел ей оставаться на задаче со своими одноклассниками, вместо того чтобы двигаться вперед в своем собственном темпе. Изучив основы дизайна веб-сайта в своем классе, Мэнди решила, что сможет отличить своего учителя от того, насколько она действительно может оставаться на задаче. Она построила небольшой веб-сайт, посвященный ему. Используя реальную фотографию из ежегодника и массу ложной, неловкой информации, она опубликовала сайт в Интернете и анонимно опубликовала его в школе. Ее учитель был унижен перед студенческим телом и должен был защищаться от ложных сообщений, когда они столкнулись со школьными администраторами. Мэнди наслаждалась драмой с ее безопасного расстояния. Признавая влияние этого первого веб-сайта, она осознала потенциал для строительства других, связанных с одноклассниками, которых она не любила. (Long, Long & Whitson, 2009).
Шаблон 5: самооценка
Этот пассивный агрессивный характер считается наиболее патологическим, поскольку молодой человек передает свой скрытый гнев способами, которые причиняют боль другим, но также имеют долгосрочные негативные последствия для самой себя.
Пример:
Пиппа была яркой, артистической старшей школой. Она была младшей из трех детей и дочери двух врачей. У всех остальных в ее семье было образование в колледже Лиги Плюща, и это был путь, по которому ее семья предполагала, что она тоже будет путешествовать. Пиппа хотела посетить Художественную школу, а не традиционный университет, но ее родители сказали, что они не будут платить за что-либо иное, чем традиционное академическое образование. Пиппа была в ярости, но чувствовала, что у нее нет веры в устное несогласие. Она согласилась на пожелания родителей и обратилась ко всем университетам Лиги Плюща. Однако ее родители осознали, что Пиппа саботировала каждое приложение, описывая в своих очерках, сколько она презирала каждую школу и только подавала заявку, потому что ее родители заставили ее сделать это. Разумеется, пришла Весна, и Пиппа оказалась с восемью письмами об отказе от Лиг Плюща и не имеющим плана для посещения любого университета осенью. Внезапно Художественная школа показала хороший план родителям …
Пассивное агрессивное поведение часто является ответом на молодого человека, чувствующего, что его жизнь будет только ухудшаться, если он выражает свой гнев напрямую. В то время как выбор вести себя с враждебностью, вызванной сахаром, часто чувствует удовлетворение молодого человека в данный момент, в долгосрочной перспективе этот косвенный стиль общения изолирует ребенка от источников поддержки взрослых.
Эта статья призвана помочь педагогам распознать красные флаги пассивного агрессивного поведения. Когда преподаватели хотят и могут смотреть за пределы поведения и осознавать гнев, который побуждает студентов, они в лучшем положении, чтобы осмысленно связываться с молодыми людьми и в конечном итоге перенаправить свое пассивное агрессивное поведение на более эмоционально честное, напористое выражение гнева. В следующей статье я расскажу о стратегиях того, как учителя могут противостоять и изменять пассивное агрессивное поведение студентов.
Signe Whitson, LSW – лицензированный социальный работник, школьный советник и главный операционный директор Института вмешательства в кризисный период жизни. Для получения дополнительной информации о понимании и управлении пассивным агрессивным поведением посетите сайт www.signewhitson.com
