Почему мозги мозга предназначены для принятия риска?

Нина С. Маунтс, к.т.н., гость-консультант

Подростки и молодые люди подвергаются большему риску, чем другие возрастные группы (Steinberg, 2008). Этот риск включает в себя опасное вождение (например, текстовое сообщение), употребление наркотиков, выпивка и рискованное сексуальное поведение. Несмотря на образовательные усилия по предоставлению подросткам информации о рискованном поведении, многие подростки продолжают заниматься рискованным поведением (Kann, et al., 2014).

Как мы объясняем постоянство рискованного поведения подростков, несмотря на то, что большая часть денег тратится на профилактические программы? Что мы можем сделать, чтобы уменьшить опасность?

Ответы на эти вопросы дают растущее исследование мозга. Люди часто считают, что подростки участвуют в рискованном поведении, потому что они не очень хорошо оценивают риск. Но ранние исследования в этой области продемонстрировали, что подростки так же хороши, как взрослые, при оценке риска в широком диапазоне рискованного поведения (Бейт-Маром, Остин, Фишофф, Памльгрен и Джейкобс-Квадрель, 1993). Итак, подростки знают, что поведение рискованно, но они все еще участвуют в них. Зачем?

• Применение психологической науки для достижения ваших целей
• Диагнозы: вредные или полезные?
• Дети семейств BGLQT – как они платят в школе?
• Психическое здоровье детей: Часть 1
• Девять Under-the-Radar Psychology Карьера

Исследования ответных отношений и развития мозга в течение подросткового периода могут дать ответ.

В последние годы наблюдается увеличение доступности магнитно-резонансной томографии (МРТ) и функциональной магнитно-резонансной томографии (МРТ). Используя эти инструменты, исследователи обнаружили несколько изменений в мозге во время полового созревания (Blakemore, Burnett, & Dahl, 2010; см. Blakemore, 2012 для обзора), которые важны для объяснения рискованного поведения.

Во-первых, в подростковом периоде наблюдается повышенный интерес к отношениям сверстников (Larson & Richards, 1991), а восприимчивость к влиянию сверстников возрастает в ранние подростковые годы и достигает максимума примерно в 14 лет (Berndt, 1979). В соответствии с этими легко наблюдаемыми изменениями в отношениях сверстников исследования изображений мозга показали, что несколько областей мозга делают подростков более чувствительными к вознаграждениям равных отношений, чем взрослые (Albert, Chein, & Steinberg, 2013). Это мотивирует подростков сосредоточиться на своих сверстниках в ситуациях принятия решений, которые связаны с рискованным поведением.

• Подростки и секстиринг: снятие юридических санкций
• Рискованное поведение и жертвы: два вопроса, не один
• Пассивная агрессия в психологии
• Как предотвратить беременность вашей дочери
• Матери и дочери: сексуальность и «материнская рана»

Во-вторых, подростки более обеспокоены, чем взрослые, когда их исключают сверстники. Область мозга, известная как правая вентролатеральная префронтальная кору (PFC), может быть важна, помогая людям справляться с отрицательной оценкой со стороны сверстников, уменьшая бедствие. Исследования показывают, что эта область мозга чаще используется взрослыми при социальной изоляции, чем подростки (Sebestian, et al., 2011). Когда подростки используют эту область мозга во время исключения сверстников, они сообщают о более низких уровнях дистресса (Masten, et al., 2009).

Однако в подростковые годы этот мозговой регион все еще развивается (Blakemore & Mills, 2014), поэтому подростки могут быть не столь эффективными в борьбе с бедствием во время социальной изоляции. Это, вероятно, способствует участию в рискованном поведении, чтобы предотвратить их исключение со стороны их сверстников.

В-третьих, другая область мозга, боковая префронтальная кора (PFC), отвечает за зрелую саморегуляцию и развивается постепенно в течение подросткового периода (Albert, et al., 2013). В одном исследовании ранние подростки, поздние подростки и взрослые вели себя аналогично по компьютеризированной водительской задаче, когда они были сами по себе (Gardner & Steinberg, 2005). Однако, когда они были в паре с двумя друзьями одного возраста, возникли явные разногласия. Ранние подростки более склонны к рискованному вождению, когда друзья присутствовали. Поздние подростки были несколько более рискованны в своем вождении, когда они были с друзьями. Присутствие друзей не повлияло на вождение взрослых.

Используя компьютеризированную задачу вождения в сочетании с fMRI, исследователи обнаружили, что в отличие от взрослых подростки с большей вероятностью будут участвовать в рискованном вождении, когда они знают, что их друзья наблюдают за ними, чем когда они были одни (Чейн, Альберт, О ' Brien, Uckert, & Steinberg (2011). Область мозга, которая использовалась взрослыми, PFC, помогает в принятии решений и саморегуляции в таких задачах, как вождение. Напротив, подростки использовали области мозга, которые более тесно связаны с наградами при выполнении задачи вождения.

Таким образом, у нас есть изменения в мозге в раннем подростковом возрасте, которые заставляют подростков больше ориентироваться на вознаграждения сверстников и быть включенными в деятельность сверстников. Это повышенное внимание к сверстникам происходит в то время, когда ПФУ еще не готова помочь в зрелой саморегуляции. Эти факторы обеспечивают «идеальный шторм» возможностей для рискованного поведения.

Если говорить об опасностях рискованного поведения не так эффективно, чтобы предотвратить их, как хотели бы родители, что могут сделать родители?

Существует несколько подходов, которые родители могут использовать для более эффективного управления подростковыми отношениями (Mounts, 2004; 2008; Steinberg, 2010).

1. Для младших подростков родитель (ы) может разработать среду для обеспечения безопасных действий, направленных на удовлетворение потребностей молодых подростков в поиске ощущений (Mounts, 2004; 2008). Например, взрослые мероприятия на открытом воздухе со сверстниками, такие как скалолазание и зип-подкладка, могут стать отличным контекстом для обеспечения волнения и социальных отношений, необходимых молодым подросткам.

2. Наблюдение за взаимодействием подростков со сверстниками и предоставление правил для взаимодействия со сверстниками может ограничить возможности для рискованного поведения (Mounts, 2002; 2004; 2008; Steinberg, 2010).

3. Родители также должны знать и применять законные законы о вождении. Очень часто эти законы ограничивают число равных, которые разрешены в транспортном средстве, когда подростки ездят.

4. Для старших подростков родители могут проконсультироваться с подростками о сверстниках. Консалтинг может основываться на растущей способности подростков саморегулировать и поощрять их к выявлению и разработке стратегий для навигации по ситуациям сверстников, в которых может возникнуть рискованная деятельность (Mounts, 2004; 2008).

Нина Маунтс является профессором психологии в Университете Северного Иллинойса и директором Университета Северного Иллинойса по раннему юности. В ее исследованиях основное внимание уделяется отношениям воспитания и сверстников в подростковом возрасте.

Рекомендации

Berndt, TJ Изменения в развитии в соответствии со сверстниками и родителями. Психология развития, 15, 608-616.

Beyth-Marom, R., Austin, L., Fischoff, B., Palmgren, C., & Jacobs-Quadrel, M. (1993). Воспринимаемые последствия рискованного поведения: взрослые и подростки. Психология развития, 29, 549-563.

Blakemore, S. (2012). Развитие мозга: мозг подростка. NeuroImage, 61, 397-406.

Blakemore, S., Burnett, S., & Dahl, RE (2010). Роль полового созревания в развивающемся подростковом мозге. Отображение мозга человека, 31, 926-933.

Blakemore, S., & Mills., KL (2014). Является ли подростковый период чувствительным периодом для социокультурной обработки? Ежегодный обзор психологии, 65, 187-207.

Chein, J., Albert, D., O'Brien, L., Uckert, K., & Steinberg, L. (2011). Подростки увеличивают риск подросткового риска за счет усиления активности в схеме вознаграждения мозга. Наука развития, 14, F1-F10.

Dustin, A., Chein, J., & Steinberg, L. (2013). Подростковый мозг: влияние сверстников на принятие решений подростков. Текущие направления в психологической науке, 22, 114-120.

Gardner, M. & Steinberg, L. (2006). Влияние сверстников на риск, предпочтение риска и рискованное принятие решений в подростковом и взрослом возрасте: экспериментальное исследование. Психология развития, 41, 625-635.

Kann, L., Kinchen, S., Shanklin, SL, Flint, KH, Hawkins, J., Harris, WA, Lowry, R., O'Malley Olson, E., McManus, T., Chyen, D., Whittle, L., Tayloy, E., Demisie, Z., Brener, N., Thornton. J., Moore, J., & Zaza, S. (2014). Наблюдение за поведением в отношении риска для молодежи – США. 2013 год. Центр по контролю и профилактике заболеваний Заболеваемость и смертность. Еженедельный отчет, 63, 1-168.

Ларсон, Р., Ричардс, М. Ежедневное общение в позднем детстве и раннем подростковом возрасте: изменение контекста развития. Развитие ребенка, 62, 284-300.

Masten, CL, Eisenberger, NI, Borofsky, LA, Pfeifer, JH, McNealy, K., Mazziotta, JC, & Dapretto, M. (2009). Нейронный коррелятор социальной изоляции в подростковом возрасте: понимание проблемы отторжения сверстников. Социальная когнитивная аффективная нейронаука, 4, 143-157.

Mounts, NS (2008). Связи между родительскими и одноранговыми отношениями: модель для родительского управления взаимоотношениями между подростками. В М. Керре, Х. Статтине и Р. Энгельсе (Ред.), Что могут сделать родители: Новое понимание роли родителей в поведении подростков (стр. 163-189). Западный Сассекс, Великобритания: Wiley.

Mounts, NS (2004). Восприятие подростками родительского управления взаимоотношениями сверстников в этнически разнообразной выборке. Journal of Adolescent Research, 19, 446-467.

Mounts, NS (2002). Родительское управление подростковыми одноранговыми отношениями в контексте: роль стиля воспитания. Журнал семейной психологии, 16, 58-69.

Sebestian, CL, Viding, E. Williams, KD, & Blakmore, S. (2010). Социальное развитие мозга и эффективные последствия остракизма в подростковом возрасте. Мозговое познание, 72, 134-145.

Sebestian, C., Tan, GC, Roiser, JP, Viding, E., Dumontheil, I., Blakemore, S. (2011). Влияние развития на нейронные основы ответов на социальный отказ: последствия социальной нейронауки для образования. NeuroImage, 57, 686-694.

Steinberg, L. (2010). Двойная системная модель подросткового риска. Психология развития, 52, 216-224.