Привет, профессор, могу ли я сделать экзамен?

Гость Блог Сообщение Уильяма С. Альтмана, к.т.н.

Одно сложное решение, с которым мы сталкиваемся в качестве инструкторов, – это то, что нужно делать, когда ученики пропускают тест. С одной стороны, это инструкторы, которые просто отказываются давать какие-либо макияжные тесты, опираясь на различные методы работы, чтобы справиться с недостающим классом. Некоторые снижают самый низкий из нескольких тестов, что означает, что пропустил тест, который выпадет. Другие дважды пересчитывают очередной экзамен или часть финала.

С другой стороны – инструкторы, которые сдадут любой экзамен в любое время. Некоторые преподаватели также требуют от студентов предоставить документацию, такую ​​как заметки врачей, пропуски в больнице или некрологи, чтобы доказать, что отсутствие было законным. Чтобы препятствовать учащимся использовать макияжные тесты для получения дополнительного времени обучения, многие инструкторы создают тесты на макияж, которые сложнее, дольше или в менее популярном формате, чем экзамен в классе (например, эссе-тест для make -up, когда экзамен в классе был множественным выбором).

Каждый из этих подходов имеет свои преимущества и недостатки, влияющие на учебу учащихся, оценки, мотивацию и удовлетворенность курса, а также стратегии управления курсом (особенно для больших классов). Некоторые варианты могут вызывать этические проблемы, такие как справедливость (например, неэквивалентные методы тестирования или дополнительное время для подготовки студентов).

• Обзор книги Уинта о мечтах
• Почему катастрофы повторяются сами
• 6 причин, по которым люди лгут, когда им не нужно
• Новый взгляд на визуальное мышление
• Укрепление устойчивости после травмы: уроки из Чили

Доктор Уильям С. Альтман

Источник: Уильям Альтман

Мое собственное мышление по макияжным экзаменам значительно выросло за почти 4 десятилетия обучения как в больших, так и в небольших классах в крупных университетах, небольших колледжах гуманитарных наук и колледжах. Я считаю, что мы должны подумать о том, почему мы даем тесты вообще, прежде чем мы сделаем какие-либо суждения или политики в отношении тестов на макияж, – и обо всех переменных, которые могут повлиять на потребность ученика в макияже.

Для меня тестирование имеет две цели. Во-первых, мы используем тесты для оценки навыков и навыков мышления учащихся. Во-вторых, не менее важной целью тестирования является усиление информационных и умственных способностей, которые мы преподавали (или, надеюсь, мы преподавали). С этой целью все тесты, включая заключительные экзамены, являются инструментами обучения. Этот аспект тестирования как активного обучения часто игнорируется.

Чтобы обеспечить максимальную оценку и преподавательскую ценность наших тестов (принцип благодеяния), мы должны предоставить хорошо разработанные тесты для всех наших студентов и дать им возможность пройти эти тесты, независимо от любых обстоятельств, которые могут помешать. Чтобы сохранить справедливость, тесты на макияж должны быть эквивалентными по длине, сложности и формату для тестов, которые мы администрируем в классе.

• Binge Смотреть свой путь к романтическому счастью
• Бывают ли ранние детские воспоминания случайными и отключенными?
• Борьба с суицидальными мыслями
• 5 способов разрушить совершенно хороший аргумент
• Сердечный прорыв: парадокс страстной жизни

Поскольку тесты являются необходимой частью обучения и оценки, которые я делаю, мне нужно, чтобы все мои ученики прошли все тесты. Поэтому моя политика тестирования отличается от политики многих моих коллег. Например, в моих общих классах психологии я даю четыре экзамена и считаю только лучшие три. Если студент пропускает экзамен, у них есть одна неделя, чтобы организовать макияж. Мне не нужно знать, почему студент пропустил тест, и мне не нужно судить о хороших от плохих оправданий. В моих тестах макияжа используются разные предметы из тех, что я тестировал в своем классе, но они эквивалентны в покрытом материале, их длине и сложности. Меня не интересует наказание, и у меня нет проблем с оценкой нескольких поздних записей.

Но подождите, есть еще! Я даю своим ученикам возможность исправить свои ошибки в первых трех тестах (нет времени в конце семестра, чтобы сделать это для финала). Они должны до следующего класса повернуть свои исправления. В дополнение к правильным ответам, они должны предоставить ссылки на свои ответы из учебника или заметки класса, а также причины, по которым они сделали каждую ошибку для каждого элемента, который они исправляют. Предметы на этих экзаменах стоят по два очка. Правильно исправленные предметы возвращают один из потерянных очков. Элементы, которые они не исправили или не изменили на новые неправильные ответы, теряют еще одну точку, потому что я вознаграждаю все правильно, включая ошибки.

В общем, мои ученики действительно ценят этот подход. Даже те, кто теряет очки, поддерживают это, потому что это справедливо, потому что им дана возможность заработать лучший сорт, и потому, что я объяснил цель – дать им возможность переучивать материал, который им понадобится в последующих уроках , Это не просто пустое запоминание . Хотя эта возможность коррекции является необязательной, почти все мои ученики обычно используют ее.

Моя философия экзамена по макияжу связана с ежедневными неклассифицированными викторинами, которые я даю, которые помогут моим ученикам узнать, что они понимают, или что им нужно, чтобы отдохнуть дома (и выйти за рамки чистого чтения ). Я не оцениваю эти викторины, хотя я собираю их в конце урока. Я даю викторины в начале урока и даю правильные ответы в конце. Таким образом, викторины служат для трех целей. Это предварительные организаторы для лекции, они являются справочниками по темам, которые мы рассматриваем в ходе дневного обсуждения, и они помогают студентам объединить свои воспоминания о дневных темах в конце сессии. Интересная вещь случается, когда мои ученики понимают, что эти викторины даны для их пользы. Они начинают соревноваться, чтобы узнать, кто получит лучшие баллы, когда я объявлю правильные ответы. На самом деле, мои ученики постоянно перечисляли викторины и экзаменационную политику как основные моменты курса, потому что эти методы помогают им учиться и показывают, что я серьезно отношусь к их учебе.

Кстати, все это оказало хорошее (а иногда и восторженное) влияние на мои оценки студентов. Итак, мои ученики учатся и помнят больше, я получаю несколько более точные данные об их обучении, и им это нравится. Что не любить? Конечно, ваш пробег и философию могут отличаться.

Всего хорошего,
Билл Альтман

=================================
Уильям С. Альтман, доктор философии, является профессором отдела психологии и социальных услуг в колледже Брума в Бингемтоне, Нью-Йорк. Его опыт в педагогической психологии и измерениях, а его текущие научные интересы – эффективное преподавание и обучение, творчество и интеллект. Он написал для научных и неорганизованных публикаций, потратил более десяти лет на обмен информацией об образовании, технологиях и психологической науке на местном радио, был профессиональным фотографом и выступал в театрах и в качестве комикса, работайте над навыками презентации в классе, но в основном потому, что это весело.

Митч Хандельман является профессором психологии в Университете Колорадо Денвер. С Самуэлем Кнаппом и Майклом Готлибом он является соавтором этических дилемм в психотерапии: позитивные подходы к принятию решений (Американская психологическая ассоциация, 2015 г.). Митч также является соавтором (с Шароном Андерсоном) « Этика для психотерапевтов и консультантов: активный подход» (Wiley-Blackwell, 2010) и ассоциированный редактор двухтомного справочника по этике психологии APA (Американская психологическая ассоциация, 2012). Но вот что он больше всего гордится: он сотрудничал с новаторским музыкантом Чарли Баррелл на автобиографии Баррелла.

=================================

© 2016 Митчелл М. Ханделсман. Все права защищены