Выросший в Техасе в 1970-х годах, разделение труда между моими родителями было всегда ясным для меня: моя мать оставалась дома с нами, пока мы были молодыми, делали все приготовления и домашнего хозяйства, а мой отец зарабатывал на жизнь, ухаживал за двор и автомобили, и был дисциплинарным. Мои родители также, казалось, разработали обязанности по рассказчикам: почти всегда моя мать читала нам, иногда в течение дня и всегда перед сном, успокаивающий ритуал, который продлился задолго до того, как мы, три ребенка, могли читать сами , Мой отец, с другой стороны, был рассказчиком. Он угощал нас во время еды и семейных встреч рассказами о прошлом его семьи и о наших собственных подвигах, которые мы не могли больше вспомнить. Часто эти рассказы были озорства, например, когда мой старший брат (тогда около 3) подкрался за кресло моего отца и ударил его по голове сковородкой после просмотра «Три марионеток» – или прическа, например, время наш дядя Феликс упал во время бега с палкой бамбука, который затем протаранил его губу. Между двумя из них мои родители предложили нам рассказать истории, чтобы мы могли вести жизнь. Теперь мы знаем, что подростки с более богатыми знаниями в семейной истории имеют более сильные самооценки, более низкую тревожность и меньше проблем с поведением (Duke, Lazarus, & Fivush, 2008).
Характерно ли это гендерное разделение повествования, особенно среди сегодняшних родителей? Да – в некотором смысле – но в других, совсем нет. Это правда, что мужчины чаще читают нехудожественную литературу (особенно учебные пособия и технические доклады), чем женщины, которые сообщают, что они больше читатели художественной литературы, чем неигровая литература (Scales & Rhee, 2001). Тем не менее, мужчины и женщины не отличаются тем, что они сообщают о чтении. Мать и отцы не отличаются друг от друга тем, как читают вымышленные сборники рассказов со своими маленькими детьми, хотя отцы могут быть более интерактивными, чем мамы, когда читают неигровые с детьми (Anderson et al., 2004). Также верно, что, рассказывая истории о прошлом своей семьи, матери обычно рассказывают истории об отношениях, таких как выпекание куки с бабушкой в детстве, тогда как отцы рассказывают истории о приключениях и озорствах, как рассказы моего отца (Fiese & Bickham , 2004). Но опять же, матери и отцы не очень сильно отличаются своим стилем рассказывать истории о своих детях (Reese & Fivush, 1993). (Однако на предстоящем посту я расскажу о том, как родители рассказывают истории по-разному с их дочерьми и сыновьями.) Критически все эти практики рассказывания историй связаны с положительными результатами развития детей. Например, экспериментальные исследования показывают, что, когда родителей учат читать книги и рассказывать семейные истории более богатыми и более интерактивными способами, их дети имеют более выразительный словарный запас (Whitehurst et al., 1988), лучшие навыки повествования и памяти (Reese & Newcombe , 2007), а также более проницательное понимание эмоций (van Bergen et al., 2009) по сравнению с детьми, чьи родители не учат обогащенным навыкам чтения и рассказывания историй.
Сообщение для пап, которые интересуются рассказом историй со своими детьми? Пойдите с рассказами, которые вы считаете наиболее удобными для чтения и рассказывания, потому что все они кажутся ценными для развития вашего ребенка и его благополучия.
Расскажите истории, что, по вашему мнению, ваш ребенок будет заинтересован в слушании, что будет зависеть от их возраста и их интересов. (Возможно, вы захотите сохранить руководство на своей новой пиле для собственного чтения сном!) Забавные истории о семейных каникулах или повседневных неудачах, таких как время взрыва мешка для мусора, всегда делают для запоминающегося материала для рассказывания историй в любом возрасте. Особенно с детьми младшего возраста, сделайте интерактивный подход, в котором вы задаете им вопросы о том, что произошло и как они себя чувствуют, и пусть они тоже зададут вам вопросы. С детьми старшего возраста и подростками, не забудьте сделать паузу для своих вопросов и для того, чтобы они предоставили свою собственную историю по теме, если захотят.
Итак, в День Отца в этом году дарите каждому из ваших детей особую историю о чем-то, что они приносят в детстве, или вспоминают с вашими детьми о прошлых днях Отца, включая день, когда вы стали отцом. Как вы себя чувствуете? Что ты сказал? Какова была ваша первая реакция на то, что вы впервые увидели своего первого ребенка? Если у вас более одного ребенка, обязательно включите некоторые основные моменты последующих рождений!
Для получения дополнительных советов о чтении и рассказе истории как о семье см. Мою книгу Расскажите мне историю: Расскажите истории, чтобы обогатить мир вашего ребенка (Оксфорд, 2013).
Рекомендации
Anderson, J., Anderson, A., Lynch, J., & Shapiro, J. (2004). Изучение влияния пола и жанра на взаимодействие в общем чтении книг. Чтение и обучение, 43 , 1-20.
Duke, M., Lazarus, A., & Fivush, R. (2008). Знание семейной истории как клинически полезный показатель психологического благополучия и прогноза: краткий отчет. Теория психотерапии, исследования, практика, обучение, 45, 268-272.
Fiese, BH, & Bickham, NL (2004). Волосы шиповника-шиповника в удобном кресле: рассказы родителей о росте и потенциальных связях с социализацией в дошкольные годы. В MW Pratt & BH Fiese (Ред.), Семейные истории и жизненный цикл (стр. 259-277). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Reese, E., & Fivush, R. (1993). Родительские стили говорят о прошлом. Психология развития, 29, 596-606.
Reese, E., & Newcombe, R. (2007). Тренировка матерей в продуманном воспоминании повышает детскую автобиографическую память и повествование. Развитие ребенка, 78 , 1153-1170.
Scales, AM, & Rhee, O. (2001). Взрослые привычки чтения и шаблоны. Чтение психологии, 22, 175-203.
Van Bergen, P., Salmon, K., Dadds, MR, & Allen, J. (2009). Эффекты обучения матери в богатом эмоциями, продуманном воспоминании о всеобщем воспоминании детей. Журнал познания и развития, 10, 162-187.
Whitehurst, GJ, Falco, F., Lonigan, CJ, Fischel, JE, DeBaryshe, BD, Valdez-Menchaca, MC и Caulfield, M. (1988). Ускорение развития языка посредством чтения книг. Психология развития, 24, 552-558.
