Психологическое влияние цифровых технологий на студентов K-12 было предметом значительных исследований. «Интернет-зависимость», насилие над видеоиграми и киберзапугивание привлекли большое внимание. Влияние цифровой жизни на познавательные способности детей менее знакомо юным пользователям, их родителям и учителям. Тем не менее, новые технологии изменили ключевые аспекты познания. Письмо, чтение, сосредоточение внимания и запоминание были преобразованы, диктуя новые реалии в классе и за его пределами.
Большая часть межличностного общения среди тех, кто достаточно взрослый, чтобы иметь мобильный телефон, происходит через платформы обмена текстовыми сообщениями. По данным Pew Research Center, еще в 2012 году подростки в возрасте от 14 до 17 лет отправляли в среднем по 100 текстов в день. Большая часть этих сообщений на языке, который мало похож на тот, которому их учат в школе. Это дорого обходится: трудно передать смысл без паралингвистических сигналов жеста, выражения лица, акцента и интонации, и эта проблема вряд ли решается путем творческого добавления смайликов или битмоджи для передачи чувств. Аббревиатуры, символы и пиктограммы электронного языка с высокой степенью интерпретации не могут выполнять роль языка для точного и точного выражения конкретных фактов или состояний ума. Тем не менее, цифровое общение является новым языком общения.
Это усугубляется потерей содержания. Превосходство скорости в электронном общении приводит к тому, что сообщения, которые пытаются втиснуть большинство в нереально короткие предложения (если их еще можно так назвать). Физические ограничения, даже для ловких, хорошо натренированных пальцев, на печатание на маленьком экране также сговариваются против посторонних деталей или фона, грамматических требований или социальных изысков. Результатом может быть избежание или упрощение сложности и обменов, которые сводятся к деконтекстуализированным мнениям, резким декларациям или быстрым транзакциям.
Лингвисты могут отмечать эти изменения как признаки языка, который жив и развивается. Тот же самый процесс, который преобразовал «это» в «это», может преобразовывать «громкий смех» в «LOL». Тем не менее, скорость, с которой меняется письменное выражение, беспрецедентна – сам LOL кажется пассивным среди молодых текстовых, будучи замененным картинами и различными итерациями смайлика. Отказ от даже аббревиатур можно рассматривать как признак языковой регрессии, своего рода «эволюцию» по направлению к неогероглифическому возрасту с реальными когнитивными последствиями.
Чтение также преобразуется. Некоторые эксперименты с отслеживанием глаз предполагают, что люди читают страницу по-разному в Интернете – по схеме «F», наложенной на страницу, а не сверху вниз и слева направо. Исследования, проведенные Университетским колледжем Лондона, показывают, что онлайн-читатели «сканируют, пролистывают и« просматривают »свои данные в цифровом контенте», постоянно ища отвлечения в виде других онлайн-материалов, которые они могут читать. Эти проблемы могут показаться более острыми для цифровых аборигенов, которые, возможно, никогда не имели достаточно практики с «традиционным» чтением. Как и в случае с письмом, мы изобрели новые способы чтения, возможно, когнитивно перестраивая наш мозг по пути.
Внимание, еще одна опора познания, также ставится под угрозу. Показатели дефицита внимания и гиперактивности, в том числе у очень маленьких детей, возросли, что ставит вопросы о роли раннего и очень частого воздействия на экран. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, оценочное число детей и подростков, которым когда-либо был поставлен диагноз СДВГ, увеличилось с 4,4 миллиона в 2003 году до 6,1 миллиона в 2016 году. Другие исследования, в которых непосредственно оценивалась связь между СДВГ и чрезмерным время экрана указывает на сильную связь. Это было подчеркнуто в большом метаанализе 15 исследований, в которых изучалась связь между СДВГ и «интернет-зависимостью». Он пришел к выводу, что интернет-зависимость у подростков и молодых людей была связана с более тяжелыми симптомами СДВГ. Конечно, такие данные ставят вопрос: «У наркоманов цифровых технологий развивается СДВГ, потому что их внимание сокращается в Интернете, или дети с СДВГ привлекаются к Интернету, потому что его темп соответствует их скомпрометированному вниманию? Хотя ответ остается неясным, корреляция существует и, возможно, способствовала увеличению числа назначений стимуляторов: статистика употребления наркотиков показывает, что количество назначений стимуляторов метифенидата, таких как риталин и концерта, возросло более чем на 27 процент между 2004 и 2014 годами в Соединенных Штатах и количество психостимуляторов, прописанных в Соединенном Королевстве, более чем удвоилось за тот же период времени. Если внимание уменьшится, познавательная вселенная студентов, почти по определению, сократится.
С всевозможной информацией на кончиках пальцев студентов, зачем что-то запоминать? Это не глупый вопрос, и ученики все чаще задают его своим учителям. В конце концов, какой бы ни был самородок знаний, за которым они могли бы следовать, весьма вероятно, что быстрый поиск даст это. Традиционно образование включало хранение информации в голове студентов. Поисковая система сделала все возможное, чтобы научиться ориентироваться в базах данных. Если в этой новой парадигме загрузка заменила получение информации из внутренней библиотеки учащегося, что она подразумевает для нейронов памяти цифровых туземцев? Все еще есть много того, что нейробиология не знает о том, как образуются воспоминания и как к ним обращаются, но можем ли мы каким-либо образом поставить под угрозу способность помнить, если мы прекратим «упражнять» это? Или эта огромная нейронная сила просто перенаправлена на другие цели, что делает новые достижения возможными для современных студентов? Ответ в значительной степени неизвестен, поэтому этот новый акцент на поисковик, а не на механизм памяти, может показаться игорным действием.
Во многих отношениях это лучшее время для обучения. Никогда у студентов не было большего количества книг, чем то, что сканируется в Интернете. Никогда еще не было более информативных выступлений на TED, которые они могли наблюдать, и не проводилось больше курсов MOOC от звездных лекторов, в которых они могли бы записаться. Тем не менее, многие потенциальные потребители этого огромного объема знаний могут быть слишком отвлечены, чтобы действительно извлечь из этого пользу. Если они теряют вкус к словам, развивают аллергию на грамматику, сжимают объемы внимания и теряют терпение в отношении времени и пространства, необходимого для разработки идеи, все «большие данные» на кончиках их пальцев могут оказаться ограниченными, например потраченный впустую ресурс для поколения, которое не будет знать, что с ним делать. Здесь, казалось бы, нахмурился смайлик.
Это эссе впервые появилось 13.11.2008 на Неделе образования .
