Поскольку системы образования во всем мире сталкиваются с проблемами психического здоровья в школах, ясно, что за последние пять лет наблюдается повышенный интерес к благосостоянию в сфере образования.
В области положительного образования наблюдается определенный рост. Позитивное образование является зонтичным термином, используемым для описания эмпирически подтвержденных вмешательств и программ из положительной психологии, которые влияют на благополучие студентов (White, 2014).
Это всемирное развитие было впечатляющим. Все больше школьных советов, лиц, принимающих решения, лидеры и учителя участвуют во всех видах образовательных систем и секторов, чтобы улучшить их предложение.
Недавно я опубликовал информацию об ограничениях, стоящих перед полем, и предложил будущую стратегию исследований и разработок. Я сделал это частично из-за разочарования, учитывая некоторые громкие возгласы в рамках позитивного движения за образование (White, 2016; White and Murray, 2015; White, 2015).
В 2015 году мои коллеги из Центра положительной психологии в Мельбурнской высшей школе образования в Мельбурнском университете, доктор Рубен Раск и профессор Ли Уотерс завершили метаанализ 18 400 научных исследований в области психологии, опубликованных в течение 18-летнего периода для изучения областей положительного функционирования, которые приводят к благополучию (Waters et al, 2016).
Что нашли Раск и Уотерс? Их анализ выявил шесть научно обоснованных путей к благополучию:
Исследования Раск и Уотерс (2015) важны для педагогов. По мере роста поля положительного образования экспоненциальный спрос со стороны учителей на программы и занятия в классе. Все чаще я видел много школ, которые настаивают, что они предлагают «благополучие». Они указывают на блестящий плакат с моделью «PERMA» Селигмана, а затем выделяют некоторые виды деятельности в школе, очень часто с ограниченным или отсутствующим свидетельством воздействия, просто сообщение о том, что школы хорошо себя чувствуют и работают хорошо.
Многие из этих школ совершенно справедливо хотят, чтобы результаты благосостояния для их общин. Тем не менее, они колеблются, когда их спрашивают о путях, которые они приняли для достижения этого результата.
Этот вопрос лежит в основе позитивного образования и профессиональной практики. Я скептически отношусь к этим школам, которые оказывают реальное влияние на благополучие в их сообществе. В худшем случае это оконная одежда. Многие из них концентрируются на программах обучения, которые, как представляется, не имеют никаких доказательств. Школы должны стать более требовательными к «обучению» и спросить:
Как выглядит Positive Education 2.0?
Если руководители школ не будут придерживаться сильной стратегической направленности на благополучие, имея четкую цель, четко сформулированные цели и измеримую политику для достижения их с тем же уровнем строгости, что и ученые, они потенциально отвлекают ценное время, усилия и человеческие ресурсы (белые, 2014, белый, 2015).
Итак, следующая волна на нас: Положительное образование 2.0. Я утверждаю, что позитивное образование 2.0 будет проинформировано по трем характеристикам: 1) сильная стратегическая направленность, 2) научно обоснованная практика и 3) научно обоснованные программы:
стратегия
программы
практика
Наконец, следующий этап Positive Education 2.0 будет определяться с помощью научно обоснованных путей. Иначе было бы неразумным вложением.
Значительный шаг вперед к позитивному образованию 2.0
Исследование доктора Рубена Раска и профессора Ли Уотерса является важным руководством в развитии позитивного образования 2.0. Эта работа является обязательной для информирования лиц, принимающих решения, о том, как вмешиваться в школьные настройки (Waters, 2015). Это следующий шаг в разработке эмпирически подтвержденных мер и программ из положительной психологии, которые влияют на благосостояние студентов, будет уделять больше внимания «педагогической практике» с научно обоснованными путями к благополучию (Waters et al., 2016).
Творчество, предпринимательство и инновации
Я определяю, что позитивное образование является зонтичным термином, используемым для описания эмпирически подтвержденных вмешательств и программ из положительной психологии, которые влияют на благополучие студентов (White, 2014). По мере того, как мы входим в Positive Education 2.0, для этой области потребуется больше внимания на интеграцию философских причин для принятия позитивного образования и научно обоснованной практики.
На горизонте я вижу позитивное образование 2.0, которое охватывает базовые навыки счета, грамотности, технических навыков для занятости, а затем более пристальное внимание на предприимчивых возможностях. Будет больше внимания уделяться стратегии, практике, а затем программам. Но теперь им необходимо включить темы творчества, предпринимательства и инноваций, чтобы в полной мере реализовать смелое видение позитивной психологии, определенное Селигманом и Циссентмихали (2000).
Рекомендации
