Представьте эту сцену : Сьюзи подходит к своим друзьям на детской площадке. Она путешествует по ее ногам, но поднимается и смеется. Пока ее друзья карабкаются из стороны в сторону на рамке для восхождения, Сьюзи придерживается слайда. Она знает, идет ли она медленно, она не пойдет по лестнице. Она ненавидит PE. Она всегда является последним, кто выбирается для команд и обычно нервничает, что не может поймать мяч или бросает его, когда она иногда его поймает. Чтобы не ходить в ПЭ, Сьюзи всегда добровольно помогает учителю организовывать материалы в классе. Иногда ее путают, когда учитель говорит ей о том, чтобы убрать вещи, но она предпочитает это ПЭ.
Вы можете признать студента, как Сьюзи в своем классе. Они борются со своим балансом, испытывают трудности с различием слева направо, не имеют пространственного сознания и испытывают низкую самооценку в результате этих трудностей. Маленьким детям трудно подбирать счетчики математики, делать свои пуговицы пальто перед выходом на улицу и связывать шнурки. Старшим детям сложно использовать клавиатуру в результате их плохой моторной подготовки, хотя ее использование может облегчить их проблемы при написании.
Визуальный дефицит также связан с управлением движением и двигательным обучением. Например, студенты с DCD имеют слабые навыки отслеживания, а это означает, что они могут не заметить встречный мяч, пока не станет слишком поздно его поймать. Они также не могут судить о скорости или расстоянии встречного транспортного средства. Трехмерное зрение плохое, поэтому они часто неправильно оценивают расстояние от стульев и столов и испытывают трудности с поиском предметов на узорчатых поверхностях.
Рабочая память и DCD в классе
Плохая визуально-пространственная рабочая память – основная слабость рабочей памяти у студентов с DCD. По сравнению со своими сверстниками, у которых нет DCD, они в 7 раз чаще достигают более низких оценок в визуально-пространственной рабочей памяти.
Почему задачи, связанные с визуально-пространственной рабочей памятью, такие как копирование списка с доски и отслеживание их места, настолько сложны? Исследования подтверждают, что мы используем нашу визуально-пространственную рабочую память для планирования и контроля наших движений. Когда это нарушается, мы боремся с задачами, связанными с пространственным планированием.
Поскольку визуально-пространственная рабочая память так важна для успеха в классе, студенты с DCD часто испытывают плохие результаты обучения. Это была модель, когда я сравнивал академические показатели двух групп студентов с DCD: один с очень слабыми навыками визуальной пространственной работы, а другой со сравнительно высокими визуально-пространственными навыками рабочей памяти. Низкая визуально-пространственная рабочая группа памяти намного хуже, чем у людей с высокой визуально-пространственной рабочей памятью в стандартизированных тестах чтения и математики. Другими словами, их рабочая память определила их оценки.
Как мы можем поддерживать рабочую память у студентов с DCD?
Сокращение обработки рабочей памяти в действиях. Письмо чрезвычайно полезно для ученика с DCD. Их трудность в два раза – их моторные трудности означают, что они борются за формирование писем, в то время как их плохая визуально-пространственная рабочая память влияет на их способность сохранять поток идей при написании. Они прилагают столько усилий, пытаясь правильно сформировать буквы, что у них заканчивается рабочее пространство памяти и забывают, что они хотели написать. В результате получается несвязанный и трудно читаемый абзац. Чтобы обойти эту проблему, попробуйте позволить студенту использовать программное обеспечение для преобразования текста в речь для некоторых видов письменной работы. Это позволит им сосредоточиться на передаче своих идей, а не на механизме письма.
Дополнительные советы см. В разделе «Понимание рабочей памяти (публикации Sage)
Twitter: @tracypalloway
