Промедление и эффективность в онлайн-обучении

Вы проводите время, изучая онлайн? Это новое исследование по промедлению, участию учащегося в онлайн-дискуссиях и курсовой работе может вас заинтересовать. Конечно, есть хорошие предложения для педагогов.

Не соглашаясь с многими, возможно, необоснованными предположениями о экономии средств и доступности, мы не можем избежать того факта, что все больше образовательных учреждений и компаний используют компьютеры и веб-технологии для обеспечения образования. Учитывая растущее значение и использование онлайн-обучения для обеспечения доступности образования, есть веские основания для исследования того, как лучше всего разрабатывать учебные мероприятия, чтобы максимально использовать взаимодействие и обучение.

В этом недавно опубликованном исследовании Николаса Мичинова, Софи Бруно, Оливера Ле Бохека, Жака Джуэля и Морского Делаваля (Universite de Rennes 2, Франция) мы узнаем, что промедление связано с более низкой академической успеваемостью в онлайн-курсе прямо и косвенно. Прямое соотношение было продемонстрировано во многих предыдущих исследованиях. Студенты, которые сообщают о медлительности своей работы, обычно плохо работают на своих курсах (хотя размер эффекта относительно невелик). То, что продемонстрировали эти исследователи, было то, что низкое участие в онлайн-дискуссиях, связанных с курсом, частично опосредовало связь между промедлением и производительностью. Другими словами, промедление, как видно, приводит к меньшему количеству сообщений в дискуссионных досках (что указывает на более низкое участие), что приводит к снижению оценок курса.

Как отмечают авторы, «. , , кажется, что, если высокие прокрастинаторы менее успешны, чем низкие прокрастинаторы, это отчасти потому, что они участвуют меньше (и позже) в дискуссионных форумах во время учебного процесса » (стр. 248). Они добавляют позже: «Из-за их склонности к откладыванию, высокие прокрастинаторы позже смотрят на дискуссионные форумы, намеренно держась за себя. Подключаясь позже, они теряют поток обсуждения, а затем боятся появляться как «новички». Следовательно, они остаются изолированными до конца курса » (стр. 249).

• «Это весело, когда все кончено»
• 7 Пути Великого Лидера, Как Хороший Любовник
• Это то, как спасти отчаянные отношения
• Крысы показывают эмпатию и социальное поведение – или они?
• Мотивация привязана к силе ваших мозговых связей

Это, конечно, не удивительно. Я бы подумал, что любая обучающая деятельность, которую мы могли бы измерить, могла бы показать, что прокрастинаторы позже участвуют и делают меньше. Неизбежно это означает, что они тратят меньше времени на обучение по заданию. И, в случае этого исследования, онлайновые дискуссии были разработаны для поддержки решения учащихся в отношении конкретных тематических исследований. Когда ученики откладывали активное участие в этих группах, они не получали обучения от других, и они тратили меньше времени на обучение в целом.

Более того, я хотел бы задать вопрос о том, что высокие прокрастинаторы «намеренно держатся в стороне». Фактически, они могут намереваться участвовать, даже хотят участвовать, учитывая свои цели для курса, но их отсутствие навыков саморегуляции саботирует их намерения. Спекуляции авторов здесь, как и мои собственные, требуют дальнейших исследований.

То, что авторы предлагают в обсуждении своих результатов, представляет собой ряд практических последствий для обучения онлайн-студентов. В частности, в контексте онлайн-обучения, когда участие общественности через дискуссионные группы имеет важное значение для обучения, они предлагают:

• Четыре способа превратить пассивные жалобы в здоровое поведение
• Как большинство депрессий можно избить одним простым методом
• Генетика бросить курить – метаболизм бупропиона и никотина
• Академическое извращение
• Когда Страсть – это тюрьма

«Одна из стратегий заключается в том, чтобы предоставить учащимся обратную связь, чтобы они могли сравнить свой уровень участия с другими и особенно с более высокими достижениями учащихся. Это, как известно, повышает производительность в онлайновых асинхронных средах, таких как форумы. , , Другая стратегия будет заключаться в том, чтобы преподаватель поощрял учащихся реагировать на сообщения друг друга. , , Эта стратегия, как известно, стимулирует участие учащегося, но преподаватель / преподаватель должен избегать слишком участия в дискуссиях, исследования показали, что это может препятствовать участию учащихся » (стр. 249).

Другая стратегия, которую они предлагают, заключалась в установлении сотрудничества между учащимися, которые склонны затягивать на раннем этапе курса (возможно, посредством электронных сеансов мозгового штурма).

В целом, хотя я согласен с авторами, которые отмечают, что их исследование является «первым, кто предоставит эмпирические данные о взаимосвязи между промедлением, участием в асинхронных дискуссионных форумах и производительности в онлайн-среде обучения» (стр. 250), я думаю, что результаты ожидаются. Как показали мои ученики в предыдущих исследованиях, прокрастинаторы изучают позже и изучают меньше. Это способствует их более низкой производительности.

Намного больше нужно исследовать с точки зрения саморегулирования, самостоятельного обучения и мотивации в мире, где онлайн-обучение становится все более распространенным явлением. Несчастная истина в образовании заключается в том, что некоторые ученики всегда «проваливались сквозь трещины» наших образовательных систем. Я боюсь, что онлайн-обучение может создавать некоторые новые и очень большие «трещины» несколькими способами, которые мы не полностью понимаем и даже не ценим. Изученное здесь исследование подчеркивает роль самомотивации и саморегуляции и указывает на то, как социальные стратегии необходимо поощрять и моделировать с помощью компьютерных технологий, основанных на социальных сетях.

Основываясь на собственном опыте, я уверен, что, используя надлежащее использование, многие из этих новых онлайновых учебных сред будут гораздо более полезными, и учащиеся будут намного успешнее, чем традиционные методы в классе.

Рекомендации
Michinov, N., Brunot, S., Le Bohec, O., Juhel, J., & Delaval, M. (2011). Промедление, участие и производительность в интерактивных учебных средах. Компьютеры и образование, 56, 243-252.